Slezská univerzita v Opavě
Gabriela Rykalová
LINGVISTIKA TEXTU
Opava 2020
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FACHBESCHREIBUNG
Dieser Kurs soll Grundinformationen über diese junge Wissenschaftsdisziplin
vermitteln und die Studenten mit aktuellen Problemen der textlinguistischen Forschung
bekannt machen. Besonders akzentuiert werden Probleme der Textklassifikation, eine
große Aufmerksamkeit wird auch dem eigentlichen Text, seiner Entstehung und auch
Interpretation gewidmet. Es werden auch Themen wie Kommunikation und
Gesprächsanalyse behandelt, die Studenten werden auch mit einzelnen Vorschlägen der
Textsortenklassifizierung und den Problemen der Zuordnung eines Textes zu einer
bestimmten Textsorte bekannt gemacht.
Im Laufe des Kurses werden die Studenten die Möglichkeit haben, selbständig
und mit Hilfe von Fachliteratur verschiedene Aufgaben zu Lösen und mit konkreten
Texten zu arbeiten. In jeder Lektion gibt es eine Liste mit weiterführender Literatur, in
der sie weitere Informationen zu einzelnen Themen finden.
ANFORDERUNGEN
Die Studenten sollen die Theorie zu einzelnen Themen einstudieren. Sie müssen
fähig sein, alle Fachtermini zu erklären und, wenn möglich, an Beispielen zu
demonstrieren, dass sie den Stoff verstanden haben. Am Ende des Semesters wird eine
Klausur geschrieben, in der nach den Fachtermini gefragt wird. Im Rahmen der Klausur
wird auch eine textlinguistische Analyse durchgeführt. Die mit SA (schriftliche
Aufgabe) gekennzeichneten Aufgaben müssen in der schriftlichen Form abgegeben
werden.
LITERATUR
Grundliteratur:
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 4., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1997.
de Beaugrande, Robert-Alain / Dressler, Wolfgang Ulrich: Einführung in die
Textlinguistik. Tübingen 1981.
Heinemann, Wolfgang / Viehweger, Dieter: Textlinguistik. Tübingen 1991.
van Dijk, Teun: Textwissenschaft. Tübingen 1980.
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in
Texten. 3., überarbeitete Auflage. Wilhelm Fink Verlag, München 2001.
Weiterführende Literatur:
Weiterführende Literatur zu einzelnen Themen ist am Ende jeder Lektion
aufgeführt und wird regelmäßig aktualisiert.
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ART DER KOMMUNIKATION MIT DEM LEKTOR
Alle wichtigen Informationen zu dem Inhalt der Veranstaltung bekommen die
Studenten an der einleitenden Vorlesung. Weiterhin wird vor allem per Email oder in
den Sprechstunden kommuniziert. Eventuelle Fragen zu den einzelnen behandelten
Themen beantwortet der Lektor entweder schriftlich per Email, telefonisch oder
persönlich in den Sprechstunden.
Mögliche Kommunikationsarten
 E-mail: gabriela.rykalova@fpf.slu.cz
 Telefon: 553 684 456
 WWW: http://ifl.fpf.slu.cz/rykalova
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1. TEXT UND SEINE DEFINITIONEN
Was sind die Ziele?
Die Studenten lernen die wichtigsten Fragestellungen der Textlinguistik kennen. Da
nicht alle Häufungen von Wörtern als Text bezeichnet werden können, ist es nötig, die
wichtigsten Eigenschaften eines Textes anzuführen und die Frage: „Was ist ein Text?“
zu beantworten. Diese Frage zu beantworten ist aber nicht einfach. Es gibt bisher keine
einheitliche Textdefinition. Unter dem Begriff TEXT werden unterschiedliche
Untersuchungsgegenstände vorgestellt. Deshalb werden in dieser Lektion einige Textund
Textsortendefinitionen vorgestellt.
Schlüsselbegriffe
 Textlinguistik, Text, Nicht-Text, Äußerung, Kommunikat, Roman, Ein-WortText,
Kommunikative Funktion, thematische Progression, semantische
Kohärenz, Textualität, Textualitätsmerkmale, Textklassenmerkmale,
Pragmatische Wende
1.1 TEXTLINGUISTIK
Die Textlinguistik ist ein relativ neues Gebiet linguistischer Forschung. Ihr
Untersuchungsgegenstand sind Texte, d.h. solche sprachlichen Einheiten, die mehr als
einen Satz umfassen können, die wir aber dennoch als zusammenhängende Einheit
empfinden.
Die Textlinguistik sucht Antworten auf folgende Fragen:
 Wie lässt sich die Größe Text linguistisch genau bestimmen?
 Welche verschiedenen Typen von Texten gibt es?
 Aus welchen Bauelementen bestehen Texte?
 Wie hängen die einzelnen Elemente zusammen und wie werden sie zu Texten
verbunden?
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1.2 HAUPTRICHTUNGEN IN DER ENTWICKLUNG DER
TEXTLINGUISTIK
Betrachten wir die Textdefinitionen im Laufe der Entwicklung der
Textlinguistik, so ist erkennbar, dass sich in der Textlinguistik zwei Hauptrichtungen
entwickelt haben.
1) Es ist die „sprachsystematisch ausgerichtete“ Richtung (Brinker 1997:12), die
das Sprachsystem unter dem Einfluss der generativen Transformationsgrammatik
untersucht. Mitte der 60er Jahre wird der Text als eine kohärente
Folge von Sätzen definiert, jedoch wird diese Textkohärenz rein grammatisch
verstanden. Der Satz gilt als die oberste linguistische Einheit.
2) Anfang der 70er Jahre ändert sich die textlinguistische Orientierung nach der
„pragmatischen Wende“. BRINKER (1997:14) spricht in diesem Zusammenhang
von einer „Kommunikationsorientierten Textlinguistik“. Die Texte werden im
Zusammenhang mit der Kommunikationssituation, die zwischen einem
Textproduzenten und einem Textrezipienten entsteht, analysiert. Als Text kann
auch ein einziges Wort, das in eine kommunikative Situation eingebettet ist,
bezeichnet werden.
1.3 TEXT
TEXT
Struktur Funktion
systematisch – strukturelle
Definition
kommunikationsorientierte
Definition
= kohärente folge von Sätzen = kommunikative Einheit
komplexe sprachliche Handlung
Der Text bezeichnet eine begrenzte Folge von sprachlichen Zeichen, die in sich
kohärent ist, und die als Ganzes eine erkennbare kommunikative Funktion signalisiert.
1.4 TEXTDEFINITIONEN
Da nicht alle Häufungen von Wörtern als Text bezeichnet werden können, ist es
nötig, die wichtigsten Eigenschaften eines Textes anzuführen und die Frage: „Was ist
ein Text?“ zu beantworten. Diese Frage zu beantworten ist aber nicht einfach. Es gibt
bisher keine einheitliche Textdefinition. Unter dem Begriff TEXT werden
unterschiedliche Untersuchungsgegenstände vorgestellt. Die Bestimmung dieses
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Begriffs ist nach BRINKER einerseits durch die Eigenschaften des Textes, andererseits
(und dieses Kriterium hält er für entscheidend) durch „die jeweiligen Untersuchungsziele
der Wissenschaftler“ bestimmt. Deshalb werden in diesem Kapitel einige Textund
Textsortendefinitionen vorgestellt.
VATER (1994:18) definiert den Begriff Text als „eine Folge von sprachlichen
Zeichen“. Neben den grammatischen und thematischen Kohärenzbedingungen ist es
nach VATER vor allem die kommunikative Funktion, die eine Folge von sprachlichen
Zeichen zu einem Text macht. Dabei spielt die Länge des Textes keine Rolle. „Eine
Interjektion wie au! bildet ebenso einen Text wie die Roman-Tetralogie ´Joseph und
seine Brüder´ von Thomas Mann.“ (Vater 2001:14)
DIMTER (1981:2) beschreibt den Text als ein „sprachliches Gebilde“. Dieses
Gebilde kann aber auch nur unter bestimmten Bedingungen zu einem Text werden. Zu
diesen Bedingungen zählen Textualitätsmerkmale, die in einem solch „sprachlichen
Gebilde“ enthalten sein müssen. „Jeder konkrete Text trägt zum einen bestimmte
Merkmale, die seine Textualität ausmachen – man könnte von ,Textualitätsmerkmalen’
sprechen -, zum anderen bestimmte Merkmale, die ihn als Text einer bestimmten
Textsorte kennzeichnen, solche Merkmale sollen ,Textklassenmerkmale’ heißen.“
(Dimter 1981:2).
DIMTER (vgl.1981:5) zählt die wichtigsten Eigenschaften eines Textes in
folgenden Punkten auf:
- gewisser syntaktischer Zusammenhang - ein Text muss syntaktisch kohärent sein
- gewisser Grad an semantischer Kohärenz, z. B. thematische Progression
- kommunikative Funktion
- gewisse Abgeschlossenheit des sprachlichen Gebildes.
Diese Eigenschaften führen dann zur folgenden Textdefinition: „Ein Text ist
eine syntaktisch, semantisch und pragmatisch kohärente, abgeschlossene Folge
sprachlicher Zeichen“ (Dimter 1981:6).
Auch BRINKER (1992:126) arbeitet mit den Termini „Sprachliches Gebilde“ und
„Textualitätsmerkmale“. Nach BRINKER sind die wichtigsten Eigenschaften eines Textes
die grammatische und thematische Kohärenz und vor allem die kommunikative
Funktion, die eine Satzfolge zu einem Text macht. BRINKER (1997:17) bezeichnet einen
Text als „eine begrenzte Folge von sprachlichen Zeichen, die in sich kohärent ist und
die als Ganzes eine erkennbare kommunikative Funktion signalisiert.“
WAWRZYNIAK legt folgende Textdefinition vor: „Kommunikation erfolgt durch
Texte, die zwischen den Kontaktpartnern (Sprecher und Versteher, Schreiber und Leser)
ausgetauscht werden. Unter Texten versteht man sowohl schriftliche als auch mündliche
Äußerungen, die unterschiedlicher Länge sein können: von einem Ein-Wort-Text bis
zum Gesamttext eines mehrbändigen Romans.“ (Wawrzyniak 1980:7).
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Eine sehr gelungene kommunikationsorientierte Textdefinition können wir bei
HEINEMANN/VIEHWEGER (1991) finden. Nach dieser Definition sind Texte:
„Äußerungsfolgen, die von einem oder auch von mehreren Sprechern in einer
bestimmten Handlungssituation mit einer bestimmten Absicht produziert werden, um
damit einen von dem bzw. den Produzenten gewünschten Zustand herbeizuführen. Der
Produzent geht dabei davon aus, daß der Adressat anhand der Äußerung sowie unter
Einbeziehung situativer, ko- und kontextueller Faktoren die Absicht des Produzenten
erkennen kann.“ (Heinemann/Viehweger 1991:92)
In den oben genannten Definitionen wird der Text als „eine Folge von
sprachlichen Zeichen“, als ein „sprachliches Gebilde“, als eine „schriftliche oder
mündliche Äußerung“, als „Kommunikat“ bezeichnet. Die wichtigsten Merkmale, die
seine Textualität ausmachen sind die grammatisch-syntaktische und semantische
Kohärenz und vor allem die kommunikative Funktion. Texte sind Produkte der
sprachlichen kommunikativen Tätigkeit. Die sprachliche Kommunikation verläuft nicht
in isolierten Wörtern und Sätzen, sondern in Texten (vgl. Helbig 1988:155).
1.5 SCHLUSSFOLGERUNG
Aus dieser Auswertung ergeben sich zahlreiche Fragen. Wie zu sehen ist,
unterscheiden sich die Textdefinitionen in der Länge eines Textes und in der
Schriftlichkeit oder Mündlichkeit. Es ist nicht eindeutig, welches sprachliche Gebilde
als Text bezeichnet werden kann, und was die wichtigsten Textualitätsmerkmale sind.
In einigen Definitionen (vgl. Helbig 1988:159) spielt die Oberflächenstruktur eine
entscheidende Rolle und die syntaktischen und grammatischen Merkmale stehen im
Vordergrund. In anderen Definitionen sind die kommunikative Funktion, sowie
semantische als auch pragmatische Beziehungen am wichtigsten. Auch die Frage, was
als Text bezeichnet werden kann und was kein Text mehr ist, ist nicht leicht zu
beantworten. Selbst einige Linguisten ziehen keine klaren Grenzen zwischen TEXTEN
und NICHT-TEXTEN. „Scherner hält jedoch eine klare Grenzziehung zwischen Texten
und Nicht-Texten für problematisch, wenn nicht gar unmöglich [...]“. (Vater 1994:19)
HELBIG (1988:158) schreibt die Unterschiedlichkeiten in einzelnen Definitionen den
„unterschiedlichen Ausgangspunkten in verschiedenen Grammatiktheorien“ und den
linguistischen Entwicklungstendenzen zu.
Aufgabe 1
1. Fassen Sie die wichtigsten Eigenschaften eines Textes zusammen.
2. Erklären Sie den Begriff „Pragmatische Wände“.
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3. Versuchen Sie T1 zu übersetzen und die Frage zu beantworten, ob es sich um
einen Text handelt und warum.
T1 Ene mene miste,
es rappelt in der Kiste.
Ene mene mu
und raus bist du.
4. Nennen Sie die Unterschiede zwischen T2 und T3 sowie Gemeinsamkeiten, die
beide Gebilde zu Texten machen.
T2 Ein ausgemusteter Polizeihund hat seinem Herrn das Leben gerettet. Der
56jährige Rentner aus München war 17 Jahre lang bei der Polizeihundschule in
München-Allach. Das Zehnjährige Tier hat den Rentner, der bei einem
Spaziergang in den Isar-Auen nach einem Herzanfall zusammengebrochen war,
am Mantelkragengepackt und 60 m weit zur Landstraße gezerrt. Wie die Polizei
weiter berichtete, brachten Arbeiter eines nahe gelegenen Klärwerks den
Bewusstlosen ins Krankenhaus, wo er gerettet werden konnte. dpa
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 4., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1997.
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 3., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1992.
Dimter, Matthias: Textklassenkonzepte heutiger Alltagssprache.
Kommunikationssituation, Textfunktion und Textinhalt als Kategorien
alltagssprachlicher Textklassifikation. Tübingen 1981.
Heinemann, Wolfgang / Viehweger, Dieter: Textlinguistik. Tübingen 1991.
Helbig, Gerhard: Entwicklung der Sprachwissenschaft sei 1970. Leipzig, 1988 /
Opladen, 1990.
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in
Texten. 2., überarbeitete Auflage. Wilhelm Fink Verlag, München 1994.
Wawrzyniak, Zdislaw: Einführung in die Textwissenschaft. Probleme der Textbildung
im Deutschen. Warszawa 1980.
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2. TEXTUALITÄTSKRITERIEN
Was sind die Ziele?
In der zweiten Lektion werden die sieben Kriterien der Textualität, die nach
Beaugrande/Dressler jeder Text erfüllen muss, um als Text bezeichnet werden zu
können, vorgestellt.
Schlüsselbegriffe
 Textualitätskriterien, Kohärenz, Kohäsion, Intentionalität, Akzeptabilität,
Informativität, Situationalität, Intertextualität, Oberflächenstruktur des Textes,
Binnenstruktur des Textes, Vertextungsmittel, Substitution, Referenz und
Ellipse, Junktion, Anaphorik, Kataforik, syntaktische, textsemantische und
textpragmatische Kohärenz
2.1 TEXTUALITÄTSKRITERIEN
Nach BEAUGRANDE/DRESSLER (vgl. 1981:3) muss jeder Text sieben Kriterien
der Textualität erfüllen, um als Text bezeichnet werden zu können:
 Kohäsion
 Kohärenz
 Intentionalität
 Akzeptabilität
 Informativität
 Situationalität
 Intertextualität
„Wenn irgendeines dieser Kriterien als nicht erfüllt betrachtet wird, so gilt der
Text nicht als kommunikativ. Daher werden nicht-kommunikative Texte als NichtTexte
behandelt [...]“ (Vater 1994:31). Sie müssen aber nicht in gleicher Intensität
vorkommen - der eine Standard kann in den Hintergrund treten, der andere im
Vordergrund stehen.
Das erste Kriterium ist die Kohäsion, die Art, wie einzelne Textelemente
miteinander verknüpft sind. Man könnte sie als eine grammatische Abhängigkeit
zwischen Buchstaben, Wörtern, Satzgliedern und Satzteilen im Text auffassen. Diese
Abhängigkeit betrifft die Oberflächenstruktur und die Binnenstruktur des Textes.
VATER (1994:35) nennt einige Arten von Kohäsionsbeziehungen: Substitution, Referenz
und Ellipse, auch Junktion, die z.B. kausale Relationen zwischen Sätzen kennzeichnet,
oder Anaphorik und Kataforik, die den Kontext nach links oder nach rechts verweisen.
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Die Struktur des Textes richtet sich also nach morphologischen und syntaktischen
Regeln.
Bei BEAUGRANDE/DRESSLER (vgl. 1981:5) wird auch die Kohärenz als ein
selbständiges Kriterium bezeichnet, andere Linguisten machen allerdings zwischen der
Kohäsion und der Kohärenz keine Unterschiede. Die Kohärenz ist nicht nur eine
grammatische, sondern auch eine semantische Abhängigkeit der Textelemente. Die
Kohärenz bezieht sich auf die Bedeutung und den Sinn des Textes. Es geht um einen
inhaltlichen Zusammenhang der Textteile. HELBIG (1988:162) unterscheidet die
syntaktische Kohärenz
textsemantische Kohärenz
textpragmatische Kohärenz
Ein Text muss nicht nur syntaktisch kohärent sein, sondern auch eine gewisse
semantische Kohärenz nachweisen. Die semantische Kohärenz ist von den
Kommunikationspartnern abhängig, deshalb ist auch die pragmatische Kohärenz von
entscheidender Bedeutung.
Ein Text ist nur dann kohärent, wenn er über „Vertextungsmittel, die auf
unterschiedlichen Ebenen zu lokalisieren sind“, verfügt (Viehweger in Helbig
1988:164). Nach VIEHWEGER sind es:
1. die grammatisch-syntaktischen Vertextungsmittel,
2. die semantischen Vertextungsmittel und
3. die kommunikativen Vertextungsmittel.
Aufgabe 2
1. Studieren Sie Vater 1994:35 ein und erklären Sie folgende Begriffe:
Substitution, Referenz und Ellipse, Junktion, Anaphorik, Kataforik
2. Suchen Sie Beispiele für diese Begriffe im folgenden Text:
Ein ausgemusteter Polizeihund hat seinem Herrn das Leben gerettet. Der
56jährige Rentner aus München war 17 Jahre lang bei der Polizeihundschule in
München-Allach. Das Zehnjährige Tier hat den Rentner, der bei einem
Spaziergang in den Isar-Auen nach einem Herzanfall zusammengebrochen war,
am Mantelkragengepackt und 60 m weit zur Landstraße gezerrt. Wie die Polizei
weiter berichtete, brachten Arbeiter eines nahe gelegenen Klärwerks den
Bewusstlosen ins Krankenhaus, wo er gerettet werden konnte. dpa
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Das dritte Kriterium, die Intentionalität, ist die wichtigste Eigenschaft jeder
Kommunikation. An dieser Stelle spricht man vom Zweck, zu dem ein Text entstanden
ist. Mit der Intention ist die Absicht des Produzenten gemeint.
Von der Akzeptabilität wird im Zusammenhang mit der Angemessenheit bei
der Verwendung von Sprachmitteln in bestimmten Situationen gesprochen. Die
Eigenschaft des Textes, inhaltliche Informationen zu tragen, wird als Informativität
bezeichnet. Die Situationalität, die Angemessenheit eines Textes, korrespondiert mit
der Erwartung des Adressaten, in bestimmten Situationen solche Informationen zu
bekommen, die für diese Situation relevant sind. Bei der Intertextualität handelt es
sich einerseits um Zusammenhänge zwischen einzelnen Texten, andererseits um
Eigenschaften des Textes, die mit der Zugehörigkeit zu einer Textsorte
zusammenhängen.
Aufgabe 3
1. Beschreiben Sie, ob und wie T1 die sieben Textualitätsmerkmale erfüllt.
2. Muss, nach Ihrer Meinung, ein Text alle sieben Textualitätsmerkmale erfüllen?
Denken Sie an die Situationalität und die Akzeptabilität.
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
de Beaugrande, Robert-Alain / Dressler, Wolfgang Ulrich: Einführung in die
Textlinguistik. Tübingen 1981.
Helbig, Gerhard: Entwicklung der Sprachwissenschaft sei 1970. Leipzig, 1988 /
Opladen, 1990.
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in Texten.
2., überarbeitete Auflage. Wilhelm Fink Verlag, München 1994.
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3. TEXTSTRUKTUR
Was sind die Ziele?
Jeder Text hat seine Struktur. Romane bestehen z.B. aus Kapiteln, jedes Kapitel aus
Absätzen, jeder Absatz aus Sätzen, die in Worte zerlegbar sind. Texte als Vertreter
unterschiedlicher Textsorten haben unterschiedliche Textstrukturen. In dieser Lektion
sollen die Studenten mit der Makro- und Mikrostruktur des Textes bekannt gemacht
werden.
Schlüsselbegriffe
 Makrostruktur, Mikrostruktur, Superstruktur, Narrative Struktur, argumentative
Struktur, wissenschaftliche Abhandlung, Text-Großgliederung, Delinealisierung
der Textstruktur, funktionale Satzperspektive, Thema, Rhema, thematische
Progression
3.1 STRUKTUR DES TEXTES
Jeder Text hat seine innere Struktur. Romane bestehen z.B. aus Kapiteln, jedes
Kapitel aus Absätzen, jeder Absatz aus Sätzen, die in Worte zerlegbar sind. Texte als
Vertreter unterschiedlicher Textsorten haben unterschiedliche Textstrukturen. Je
nachdem, ob und wie der Text innerlich geteilt ist, unterscheiden wir lineare Texte,
Übersichtstexte, synoptische und tabellarische Texte.
Die Textsorten unterscheiden sich durch die Form. Bei einzelnen Textsorten können
wir von einer Musterform sprechen (z.B. Brief, Kochrezept).
Geschäftsbriefe
Geschäftsbriefe sind Produkte einer Kommunikation zwischen Geschäftspartnern
und werden meistens nach schon vorgegebenen Vorlagen produziert. Die üblichen
Bestandteile eines Geschäftsbriefes sind:
Adresse des Empfängers, Anlagevermerk, Anrede, Betreffzeile, Bezugsteichenzeile,
Briefkopf, Brieftext, Schlussformel, Unterschrift, Verteilervermerk.
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Gedichte
Gedichte sind Texte mit einer spezifischen Struktur. Sie bestehen aus Absätzen, die
als ‚Strophen‘ genannt werden. Die einzelnen Zeilen bilden die ‚Versen‘. In
klassischen Gedichten spielt der Reim, der die Struktur des Gedichtes akustisch deutlich
macht, eine wichtige Rolle.
Joseph von Eichendorff:
MONDNACHT
Es war, als hätt' der Himmel
Die Erde still geküsst,
Dass sie im Blütenschimmer
Von ihm nun träumen müsst'.
Die Luft ging durch die Felder,
Die Ähren wogten sacht,
Es rauschten leis die Wälder,
So sternklar war die Nacht.
Und meine Seele spannte
Weit ihre Flügel aus,
Flog durch die stillen Lande,
Als flöge sie nach Haus.
(Quelle: http://www.gedichte-im-unterricht.de/)
Wie schon gesagt, ist ein Text eine Folge von sprachlichen Zeichen, die eine
kommunikative Funktion haben. Der Text ist daher durch eine
Kommunikationssituation bedingt. Der Kontext und die Formen der Kommunikation
beeinflussen den Textinhalt und auch die Textstruktur. Nach einer bestimmten
Textstruktur kann der Textrezipient auf den ersten Blick die Textsorte erkennen und mit
einer bestimmten Erwartung an diesen Text herangehen. Ein gut strukturierter Text ist
auch schneller rezipierbar und besser Verständlich.
VAN DIJK (1980) bezeichnet die Textsortenmuster als „Superstrukturen“.
„Die Superstruktur ist eine Art abstraktes Schema, das die globale Ordnung eines
Textes festlegt und das aus einer Reihe von Kategorien besteht, deren
Kombinationsmöglichkeiten auf konventionellen Regeln beruhen.“ (van Dijk 1980:131)
Diese Superstrukturen existieren unabhängig vom Inhalt. Einen Bericht kann
man über einen Unfall, über das Wetter, über einen Urlaub oder eine Geburt schreiben,
umgekehrt kann man zum Thema Hochzeit nicht nur berichten, sondern auch einen
Witz, ein Gedicht, eine Heiratsurkunde verfassen, oder ein Gespräch führen.
Entscheidend für die Wahl einer Textform - einer Superstruktur ist der kommunikative
Kontext und die kommunikative Funktion.
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3.2 THEMENENTFALTUNGSSTRATEGIEN
1. Narrative Themenentfaltung
- Charakteristisch ist diese Strategie für erzählende Texte (z.B. für
Alltagserzählungen, Romane, Märchen u.a.)
- Im Mittelpunkt der Erzählung steht eine Repräsentation des Ereignisses, die
sich aus einer oder mehreren Ereignisphasen konstituiert. Die einzelnen
Ereignisse werden meistens chronologisch hintereinander gereiht.
2. Deskriptive Themenentfaltung
- Charakteristisch ist diese Strategie für beschreibende Texte. Es gibt mehrere
Varianten:
1) Das Thema bezeichnet einen einmaligen Vorgang, ein historisches
Ereignis (z.B. Nachricht, Bericht).
2) Das Thema bezeichnet einen als regelhaft (wiederholbar) dargestellten
Vorgang (z.B. Bedienungsanleitungen, Gebrauchsanweisungen, Handund
Lehrbücher).
3) Das Thema beschreibt (meist detailliert) ein Lebewesen oder einen
Gegenstand (z.B. Lexika).
3. Explikative Themenentfaltung
- Charakteristisch ist diese Strategie für Textsorten, die auf eine Erweiterung
des Wissens zielen (Lehrbuch, populärwissenschaftlicher und wissenschaftlicher
Text).
- Nach diesem Schema erklärt der Wissenschaftler einen Sachverhalt dadurch,
dass er ihn aus bestimmten anderen Sachverhalten (das Erklärende) logisch
ableitet. In explikativen Texten wird erklärt, wie etwas funktioniert.
4. Argumentative Themenentfaltung
- Nach diesem Schema begründet der Textrezipient eine (strittige) Behauptung
bzw. These, die das Textthema repräsentiert, durch Argumente.
- Charakteristisch ist diese Strategie für Texte, in denen es darum geht, den
Rezipienten zu überzeugen oder ihn zu einem Handeln zu veranlassen (z.B.
Werbung) und für Texte, die eine eigene Meinung repräsentieren (z.B.
Kommentar, Glosse).
- Diese Strategie ist auch bei Texten mit wertendem Charakter zu finden (z.B.
Rezension, Gutachten).
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Genauso spielt nach DANEŠ (1999) die Aufteilung eines Textes eine wichtige
Rolle. Dadurch, dass ein Langtext in kleinere Segmente (wie z. B. Absätze oder kürzere
Texte) geteilt wird, werden die Informationen optisch gegliedert, und der Leser kann
sich im Text besser orientieren. DANEŠ macht vor allem auf die kommunikative
Funktion aufmerksam, die bei einer Textteilung im Vordergrund steht und die dem
Leser ermöglicht, „die inhaltliche Seite des Textes auf eine expressivere, explizitere
Weise zu artikulieren“(1999:381).
Bei BUCHER (1998) finden wir den Terminus „Delinealisierung der
Textstruktur“. Es geht aber nicht nur um eine räumliche Gliederung. Ein langer Text
wird auch durch Linien, Umrahmungen und Zwischentitel optisch geteilt, oder sogar in
optisch selbständige, aber zusammenhängende Texte zerlegt, die das gleiche Thema und
oft auch der gleiche Titel zu einer Einheit verbindet. BUCHER erklärt, warum so zerlegte
Texte für den Leser attraktiver sind: „Einerseits bietet ein Ensemble aus verschiedenen
Beiträgen auch verschiedene Einstiegsmöglichkeiten für den Leser und verschiedene
Nutzungsstrategien. Während der Langtext den Leser vor eine Alles-oder-NichtsEntscheidung
stellt…“ (1996:44).
Als Struktur bezeichnet NUSSBAUMER (1991) im Bereich der geschriebenen
Sprache die graphische Anordnung und Gestaltung eines Textes, in der sich
insbesondere die Textgroßgliederung niederschlägt (gemeint werden an dieser Stelle
einige journalistische Textsorten mit Titel, Untertitel, Lead, Text).
Im Bereich der gesprochenen Sprache gibt es paraverbale und prosodische
Mittel, die der Strukturierung von Texten dienen. Pausen markieren z.B. Grenzen von
Textgroßteilen, ähnliche Funktionen haben auch Lautstärke, Tonfall, Intonation.
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4. TEXTPRODUKTION
Was sind die Ziele?
In dieser Lektion haben die Studenten, die jeden Tag, mehr oder weniger bewusst, Texte
produzieren, die Möglichkeit, etwas mehr über Prozesse bei der Textentstehung zu
erfahren. Es wird gezeigt, welche Wissens- und Kenntnissysteme sowohl für die
Textproduktion, als auch für die Textrezeption notwendig sind.
Schlüsselbegriffe
 Textproduzent, Textrezipient, Sprecher, Adressat, Kommunikationspartner,
Textproduktion, Textrezeption, sprachliches Wissen, enzyklopädisches Wissen,
Interaktionswissen, Wissen über kommunikative Normen, Wissen über globale
Textstrukturen
4.1 TEXTPRODUKTION
1. Textproduktion ist eine sprachliche Tätigkeit, die sozialen Zwecken dient,
2. Textproduktion ist eine bewusste, intentionale Tätigkeit, durch die ein Sprecher
unter bestimmten Bedingungen einen Text produziert und dem Adressaten zu
verstehen zu geben versucht,
3. Textproduktion ist eine partnerbezogene Tätigkeit. Die Kommunikationspartner
werden auf unterschiedliche Weise in die sprachliche Tätigkeit einbezogen.
(nach Heinemann/Viehweger 1991:89)
Der Sprecher, der einen Text produziert, verfolgt damit eine bestimmte Absicht, z.B.:
 Informationen zu übermitteln,
 Informationen zu bekommen,
 den Adressaten zu überzeugen,
 den Adressaten zu einer Tätigkeit zu motivieren usw.
HEINEMANN UND VIEHWEGER (1991) machen auf eine sehr wichtige Tatsache
aufmerksam: „Bei der Textproduktion geht es um eine konstruktive, schöpferische
Tätigkeit, für deren Realisierung und Kontrolle gesellschaftlich erworbenes Wissen
sowie gesellschaftliche Erfahrungen eingesetzt werden.“ Das bedeutet, dass der
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Sprecher keinen schon fertigen Text reproduziert, sondern ihn mit Hilfe seiner
Kenntnisse und Erfahrungen schafft. Das bedeutet, dass sowohl für die Textproduktion,
als auch für die Textrezeption bestimmte Wissens- und Kenntnissysteme notwendig
sind: sprachliches Wissen, enzyklopädisches Wissen und Interaktionswissen.
1. Sprachliches Wissen
Zum sprachlichen Wissen gehören Kenntnisse über grammatische Regeln, über
den Satzbau, über verschiedene Lexikoneinheiten, aber auch Kenntnisse über die
Verknüpfung elementarer semantischer Einheiten zu einer sinnvollen Äußerung.
2. Enzyklopädisches bzw. Sachwissen
Dieses Wissen ist dann notwendig, wenn sinnvolle Informationen übermittelt
werden sollen. Es ist ein Wissen über die Welt, die jeder Mensch in seinem Leben
erwerben kann.
3. Interaktionswissen sowie Wissen über kommunikative Normen
An dieser Stelle sprechen wir über Kenntnisse darüber, wie man sprachlich jene
Kommunikationsziele erreicht, die man verfolgt. Es ist ein Wissen darüber, wie man
einen situationsgebundenen und den Kommunikationsgewohnheiten entsprechenden
Text produziert und welche Kommunikationsmittel man dazu wählt. Es ist auch wichtig
den Text so zu gestalten, dass der Adressat die Intention des Sprechers richtig
rekonstruieren kann.
4. Wissen über globale Textstrukturen
Es ist en Wissen darüber, wie ein und dasselbe Thema in unterschiedliche
Textformen verarbeitet werden kann. Darunter versteht man das Wissen über die
Beziehung einzelner Textsorten und das Wissen darüber, wie man z. B. eine
Bewerbung, ein Telegramm oder eine Einladung schreibt, welche Form und welchen
Inhalt diese Texte haben sollten.
Es wurde schon gesagt, dass die Textproduktion eine partnerbezogene Tätigkeit
ist, und dass die Kommunikationspartner auf unterschiedliche Weise in die sprachliche
Tätigkeit einbezogen werden. Für den Verlauf einer Textproduktion ist es ein
entscheidendes Moment. Ist der Adressat, im Falle der mündlichen Kommunikation, bei
der Textproduktion anwesend (z.B. bei einem Gespräch, bei einer Vorlesung usw.),
kann er den Prozess der Textentstehung direkt beeinflussen. Durch seine Reaktionen
kann der Hörer den Sprecher dazu bringen, Wiederholungen, Zusammenfassungen,
Erklärungen, Präzisierungen, Richtigstellungen, Korrekturen u.a. in den Text
einzubauen, um Missverständnisse zu eliminieren.
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Aufgabe 5
1. Suchen Sie in der Fachliteratur, wie dass Wissen darüber, wie
Kommunikationsstörungen verhindert oder eliminiert werden können, bezeichnet
wird.
2. In diesem Kapitel wurde nicht über die Textplanung gesprochen. Denken Sie an
einen konkreten Text und versuchen Sie Ihre eigene Textproduktionsstrategie in
einzelnen Punkten zu beschreiben.
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Heinemann, Wolfgang / Viehweger, Dieter: Textlinguistik. Tübingen 1991.
Linke, Angelika / Nussbaumer, Markus / Portmann, Paul, R.: Studienbuch Linguistik.
Tübingen 1991.
van Dijk, Teun: Textwissenschaft. Tübingen 1980.
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in Texten.
2., überarbeitete Auflage. Wilhelm Fink Verlag, München 1994.
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5. TEXTVERSTEHEN
Was sind die Ziele?
In der Lektion 4 wurde gesagt, wie Texte produziert werden und welche Kenntnisse und
Vorwissen dafür erforderlich sind. In dieser Lektion soll erklärt werden, wie Texte
durch einen Interpreten verstanden werden (können). Die Studenten werden auch mit
verschiedenen Leserstrategien bekannt gemacht.
Schlüsselbegriffe
 Textverstehen, Interpretation, Erwartungen, Vorwissen, Kenntnisse, Interessen,
Motivationsgründe, Leserstrategien
5.1 TEXTINTERPRETATION
Die Interpretation und das Verstehen sind „konstruktive Tätigkeiten, in denen
der Rezipient über die Verarbeitung der Sinnesdaten weit ausgeht, indem er die in der
Regel vage Datenstruktur eines Textes mit Vorwissen bzw. Kenntnissen auffüllt.“
(Heinemann/Viehweger) Da dieses Vorwissen und Kenntnisse bei jeder Person anders
sind, läßt es sich nicht vermeiden, dass derselbe Text von verschiedenen Rezipienten
auf ganz unterschiedliche Weise verstanden wird. Nicht nur andere Kenntnisse,
Interessen, Motivationsgründe, sondern auch andere Erwartungen können das
Textverstehen beeinflussen. HEINEMANN und VIEHWEGER haben verschiedene
Leserstrategien beschrieben:
1. Aufgabenorientiertes Textverstehen
Es hat sich gezeigt, dass ein Text vom Leser besser und schneller verstanden
wird, wenn der Leser irgendwie motiviert ist, das heißt, wenn er z.B. eine mit dem Text
verbundene Aufgabe zu lösen hat, wenn er gezielt bestimmte Informationen speichern
(lernen) soll, wenn er die Gebrauchsanweisung verstehen muss, um ein Gerät in Betrieb
setzen zu können, usw.
2. Interessegeprägtes Textverstehen
Das Interesse ist die größte Motivation nicht nur beim Lernen, sondern auch
beim Textverstehen. Das, was den Leser interessiert, liest er mit einer großen
Aufmerksamkeit, er nimmt die Informationen auf, er sucht Zusammenhänge zwischen
20
einzelnen Bedeutungseinheiten und seinen schon erworbenen Kenntnissen. Was den
Leser aber nicht interessiert, wird meistens nicht zur Kenntnis genommen.
3. Verhaltensorientiertes Textverstehen
„Unter diesem Terminus sollen Rezeptionsprozesse zusammenfasst werden, bei
denen der Leseakt zum auslösenden Stimulus für vom Schreiber erwartbare Handlungen
des Rezipienten wird.“ (Heinemann/Viehweger 1991:270) Zum verhaltensorientierten
Verstehen kommt es z.B. bei der Rezeption von Hinweisschildern (Eingang., Ziehen.,
Kein Durchgang!, Den Rasen nicht betreten!).
4. Partnerbezogenes Textverstehen
Das Verstehen des Textes kann dadurch beeinflusst werden, dass der Text (z.B.
ein Privatbrief) nicht von einem unbekannten Verfasser produziert wurde, sondern von
einer bekannten Person (einem bekannten Kommunikationspartner).
Aufgaben 6
1. Wie verstehen Sie die Begriffe „eine Leserfreundliche Textaufbereitung“ bei
NUSSBAUMER und „Delinealisierung der Textstruktur“ bei BUCHER im
Zusammenhang mit dem oben besprochenen Thema?
2. Welche von den oben genannten Leserstrategien werden bei der Rezeption von
Texten in einer Zeitung aktiviert? (Denken Sie auch an die Werbung.)
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Bucher, Hans-Jürgen: Vom Textdesign zum Hypertext. In: Holly, Werner / Biere, Bernd
Ulrich (Hrsg.): Medien im Wandel. Opladen / Wiesbaden 1998.
Heinemann, Wolfgang / Viehweger, Dieter: Textlinguistik. Tübingen 1991.
Linke, Angelika / Nussbaumer, Markus / Portmann, Paul, R.: Studienbuch Linguistik.
Tübingen 1991.
Nussbaumer, Markus: Was Texte sind und wie sie sein sollen. Tübingen 1991.
van Dijk, Teun: Textwissenschaft. Tübingen 1980.
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in Texten.
2., überarbeitete Auflage. Wilhelm Fink Verlag, München 1994.
21
6. KOMMUNIKATION
Was sind die Ziele?
In folgender Lektion erfahren die Studenten, wie eine Kommunikation abläuft und
welche theoretische Begriffe zu ihrer Beschreibung dienen.
Schlüsselbegriffe
 Kommunikation, sprachliches Handeln, Produktion, Rezeption, Interpretation,
Übertragung, Kanal, Medium, Kommunikationskonserve, Produzent, Sender,
Rezipient, Empfänger, Situation, Handlungsabsicht, Funktion, direkter und
indirekter Kontakt, Zeitrelation, Massenkommunikation
6.1 KOMMUNIKATION
Die Kommunikation ist ein alltäglicher, zweiseitiger Prozess, dessen Ziel es ist,
dass sich zwei Seiten (Individuen) verständigen. „Kommunikation ist zielgerichtetes,
soziales Handeln, das den Austausch und die Vermittlung von Informationen im
weitesten Sinn zum Gegenstand hat.“ (Karmasin 1993)
Die Kommunikation wird nach folgendem vereinfachten Muster realisiert:
Kodierung Dekodierung + Interpretation
Produktion Übertragung Rezeption
 
sprachliche Handlung

Konkrete Situation und Absicht
Texte entstehen als Produkte einer kommunikativen Tätigkeit, die wir auch als
„sprachliches Handeln“ bezeichnen, und zwar in einer bestimmten kommunikativen
Situation, die die Kommunikation beeinflusst. Sie entstehen mit einer bestimmten
Absicht.Der Text entsteht beim Produzenten (Sender) und wird durch den
Kommunikationskanal auf den Rezipienten (Empfänger) übertragen. Zum Prozess der
Rezeption gehört auch die Interpretation der Äußerung / des Textes. (vgl. Hausenblas
1996:35)
22
6.2 KOMMUNIKATIVES HANDELN
Die Textproduktion ist eine Tätigkeit, die wir bewusst durchführen und bei der
wir eine Absicht verfolgen. Wir wollen informieren, überzeugen, motivieren usw. und
produzieren einen Text mit einer bestimmten Funktion. Der Textproduzent geht davon
aus, dass der Rezipient seine Handlungsabsicht erkennt und die Äußerung richtig
interpretiert. In diesem Zusammenhang spricht HAUSENBLAS (1996) von vielen
Interpretationsmöglichkeiten eines Textes. Ein und derselbe Text kann von
verschiedenen Rezipienten unterschiedlich interpretiert werden, ein Text kann sogar von
einem Rezipienten anders interpretiert werden, wenn sich z. B. der Kontext ändert.
Kommunikatives Handeln bedarf immer ein Medium, wie z.B. die Sprache.
Ohne ein Medium könnten Bedeutungsinhalte nicht transportiert werden. Die
Kommunikation erfolgt aber nicht nur durch sprachliche, sondern auch durch nichtsprachliche
Kommunikationsmittel, wie z.B. Gestik, Mimik, aber auch Bilder und
Zeichnungen. Die nicht-sprachlichen Mittel können die sprachlichen ergänzen
(Werbeanzeige, Comics) und genauso können die sprachlichen Mittel die nichtsprachlichen
ergänzen, unterstützen und ihnen häufig auch einen anderen Sinn geben
(Vortrag, Face-to-face-Gespräch). In unserem Interesse liegt die Kommunikation, die
auf dem sprachlichen Zeichensystem beruht.
Wenn sich die Kommunikation an eine Vielzahl von Individuen richtet, einseitig
und öffentlich ist, dann sprechen wir von der Massenkommunikation. Die
Massenkommunikation ermöglichen dann die Massenmedien (Fernsehen, Radio,
Printmedien, CD, Internet u.a.).
6.3 TEXTPRODUZENT
Es gibt Texte, die einen bekannten Textproduzenten haben, und Texte, bei denen
der Textproduzent unbekannt und/oder unwichtig ist. Die Tatsache, ob es sich um einen
Text mit einem bekannten oder unbekannten Produzenten geht, kann ein
differenzierendes Merkmal bei der Textsortenbestimmung darstellen. Z.B. gibt es in den
Textsorten Rezept, Totenschein, Urteil, Präsidentenrede usw. meistens nur einen
Produzenten, im Gegensatz zu den Textsorten, die mehrere Produzenten aufweisen
können, wie z. B. Sportreportage, Bericht, Fernsehsendung. Gleichzeitig gibt es Texte,
bei denen der Produzent bekannt (Tagebuch, Rezept, Entschuldigung u.a.) oder völlig
anonym ist (Wettervorhersage, Werbeanzeige u.a.).
6.4 TEXTREZIPIENT
Dagegen ist der Rezipient fakultativ. Es gibt Texte, die nur von ihren eigenen
Produzenten gelesen werden (z. B. ein geheimes Tagebuch), die von niemandem gehört
23
werden (z. B. eine Mit-Sich-Selbst-Sprache). Der Rezipient kann also ein
differenzierendes Merkmal darstellen. Es kann sich hier um Texte handeln, die für eine
bestimmte Gruppe von Rezipienten (Kindermärchen, Vortrag usw.) oder für einen
einzigen Rezipienten (persönlicher Brief, Glückwunsch) bestimmt sind. Persönliche
Briefe sind meistens nur an eine Person adressiert, die auch im Brief angesprochen wird,
z. B. „Liebe Karolin, ...“ . Auch in einem Glückwunsch sprechen wir eine konkrete
Person an. Es gibt aber auch Textsorten mit unbekannten Rezipienten. Als Beispiel
könnten wir alle Texte nennen, die wir als „Literatur“ bezeichnen. In den
Gebrauchsanweisungen ist z. B. sowohl der Produzent als auch der Rezipient anonym.
Der Rezipient ist in diesem Falle der Verbraucher, der ein Produkt gekauft hat, aber für
den Produzenten eine ganz unbestimmte Person.
In der Praxis ist die Situation oft noch komplizierter. Außer dem Produzenten
und dem Rezipienten können an der Kommunikation noch andere Personen, wie
Übersetzer, Korrektoren oder Herausgeber, teilnehmen. (vgl. Hausenblas 1996:43)
6.5 KOMMUNIKATIONSKANAL
Einige Texte können sowohl in schriftlicher als auch mündlicher Form
produziert werden. Wir unterscheiden dann geschriebene und gesprochene Texte. Der
optische Kanal für geschriebene Texte und der akustische Kanal für gesprochene Texte
werden auch zum differenzierenden Merkmal.
6.6 ZEITRELATION
Mit der Zeitrelation hängt die Zeit des Textempfangs zusammen. Dabei
entstehen Situationen, in denen der gesendete Text erst in einem Zeitabstand von
Minuten, Stunden, aber auch Jahren empfangen wird. Wir sprechen von einer
„teilweisen Kommunikation“ (Dimter 1981:45), da bei der Textproduktion der
Rezipient abwesend ist. Auch der Ort der Produktion und der Ort der Rezeption müssen
nicht übereinstimmen. Bei der Kommunikation mit verschiedenen Sende- und
Empfangsorten können zwei Situationen entstehen:
1) Die Rezeption findet in einem Zeitabstand von der Produktion statt:
 gesprochener Text (Tonbandaufnahme)
 geschriebener Text (Brief, Testament, Kochrezept)
2) Die Rezeption findet gleichzeitig mit der Produktion statt:
 gesprochener Text (Telefongespräch)
 geschriebener Text (Computer-On-line-Gespräch)
24
Aufgabe 7
Nennen Sie die Unterschiede zwischen einer üblichen Kommunikation und einer
Massenkommunikation.
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 3., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1992.
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 4., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1997.
Dimter, Matthias: Textklassenkonzepte heutiger Alltagssprache.
Kommunikationssituation, Textfunktion und Textinhalt als Kategorien
alltagssprachlicher Textklassifikation. Tübingen 1981.
Hausenblas, Karel: Od tvaru k smyslu textu. Stylistické reflexe a interpretace. Praha
1996.
Karmasin, Matthias: Das Oligopol der Wahrheit. Medienunternehmen zwischen
Ökonomie und Ethik. Wien 1993.
Maletzke, Gerhard: Massenkommunikationstheorien. Tübingen 1988.
Maletzke, Gerhard: Psychologie der Massenkommunikation. Hamburg 1978.
25
7. GESPRÄCHSANALYSE
Was sind die Ziele?
In dieser Lektion werden die Begriffe Gesprächsanalyse und Sprechakttheorie
vorgestellt, die Studenten werden mit dem Terminus Gespräch arbeiten und die Struktur
eines Gesprächs kennen lernen.
Schlüsselbegriffe
Gesprächsanalyse, Gespräch, Gesprächspartner, Gesprächsverlauf, Sprecherwechsel,
Rollenwechsel, Rückmeldeverhalten (Hörer-feed-back), verbale, nonverbale Signale,
Fremdwahl, Selbstwahl, nonverbales Verhalten
7.1 DAS GESPRÄCH
Das Gespräch ist die grundlegende Form und das Resultat der sprachlichen
Tätigkeit von mindestens zwei Gesprächspartnern. Ein Gespräch besteht aus einzelnen
Gesprächsbeiträgen (turns) und die grundlegende Organisationsgröße eines Gesprächs
ist der Sprecherwechsel (turn-taking). Bei einem Sprecherwechsel kommt es eigentlich
zu einem Rollenwechsel – der Sprecher übernimmt die Rolle des Hörers und der Hörer
wird zum Sprecher. Eine wichtige Bedingung dafür, dass ein Gespräch sinnvoll ist, ist
ein gemeinsames Thema der Interaktionspartner.
Gesprächspartner
Als Sprecher wird diejenige Person bezeichnet, die spricht, als Hörer dann
diejenige Person, die zuhört. Es bietet sich an zu behaupten, dass der Sprecher eine
aktive Rolle in einem Gespräch hat, während der Hörer nur passiv zuhört. Aber nicht
nur die Sprecher beteiligen sich an einem Gespräch aktiv. Ein Zeichen dafür, dass der
Adressat aktiv zuhört, ist der Blickkontakt. Außerdem kann das Hörerverhalten den
Gesprächsverlauf stark beeinflussen (z.B. durch das nonverbale Verhalten). Es lassen
sich zwei Typen von Signalen der Höreraktivität unterscheiden:
a) aufmerksamkeitsbezeugende Signale, die zeigen, dass der Hörer zuhört
b) kommentierende Signale, die eine Zustimmung, Zweifel u.a. des Hörers
signalisieren
26
Außerdem gibt es noch:
verbale Signale: - ja, jaja, ach ja,
- O nein!, Tatsächlich?, Stimmt., Eben., usw.
nonverbale Signale: - Mimik, Gestik
- Kopfbewegungen, Kopfschütteln
- Körperzuwendung
- Lächeln, Lachen, usw.
Für den Sprecher sind die Signale des Hörers sehr wichtig. Nach dem, wie der
Hörer reagiert, kann der Sprecher langsamer oder schneller, lauter oder leiser sprechen,
oder das Gesagte wiederholen und/oder präzisieren, ausführlicher erzählen, oder lieber
das Thema wechseln usw. An dieser Stelle sprechen wir von einem
Rückmeldeverhalten (Hörer-feed-back).
Aufgabe 8
1. Formulieren Sie einige Gesprächsverhaltensnormen.
2. Versuchen Sie zu erklären, warum einige Linguisten das Gespräch als einen
Text bezeichnen, während es einige Linguisten als eine Einheit, die aus zwei
Texten besteht, charakterisieren.
3. Formulieren Sie in Stichpunkten die wichtigsten Eigenschaften eines
Gesprächs.
7.2 VERLAUF DES GESPRÄCHS
Wie schon gesagt, kommt es in einem Gespräch zu einem Rollenwechsel – der
Sprecher übernimmt die Rolle des Hörers und der Hörer wird zum Sprecher (Der
Sprecher kommt zu Wort.). Nach LINKE/NUSSBAUMER/PORTMANN (1991) lassen sich
zwei Arten des „Zu-Wort-Kommens“ unterscheiden: Entweder wird uns das Wort erteilt
(Fremdwahl) oder wir nehmen es uns selbst (Selbstwahl).
a) verbal
- durch die direkte Anrede
- durch einen Diskussionsleiter
b) nonverbal
- durch deutliche Körperzuwendung
- durch eine auffordernde Geste
27
Nonverbales Verhalten
Das nonverbale Verhalten (das Verhalten, bei dem nicht gesprochen wird) spielt
beim Kommunizieren eine sehr wichtige Rolle. Gestik, Mimik, Körperhaltung und
Blickkontakt können das Gespräch und den Sprecherwechsel z.B.:
 unterstützen – auffordernde Kopfbewegung und Augenkontakt („Sie haben das
Wort“)
 vorbereiten – ein leichtes Öffnen des Mundes („Ich will dazu etwas sagen.“)
 ersetzen (zum Teil) – Kopfnicken („Ja, ja.“)
Aufgabe 9
Nennen Sie einige konkrete Beispiele für das nonverbale Verhalten und seine
Bedeutungen.
Gestik (Hand- und Armbewegungen)
Mimik (Spiel der Gesichtsmuskeln)
Blickkontakt
Körperhaltung
7.3 DIE STRUKTUR DES GESPRÄCHS
Auf der makrostrukturellen Ebene verlaufen die meisten Gespräche nach einem
einfachen Muster: Zuerst werden sie eingeleitet (z.B. Begrüßung und Anrede), dann
wird das Ziel des Gesprächs direkt oder indirekt formuliert, und schließlich wird das
Gespräch abgeschlossen (z.B. Danksagung, Wiederholung der wichtigsten Information,
Grußformel). Diese drei Phasen werden folgend benannt:
1. Gesprächseröffnung
2. Gesprächsmitte
3. Gesprächsschluss (Gesprächsbeendigung)
In der mikrostrukturellen Analyse geht es dann um den Inhalt eines Gesprächs,
es geht um die Ziele, die ein Sprecher mittels Sprache zu erreichen versucht.
28
8. TEXTSORTEN
Was sind die Ziele?
In dieser Lektion werden einige Definitionen des Begriffs Textsorte vorgestellt und es
wird auch auf die Vielfältigkeit der Textsortenklassifizierungsvorschläge aufmerksam
gemacht. Schließlich sollen die Studenten einen Überblick über die einzelnen
Vorschläge der Textsortenklassifizierung gewinnen.
Schlüsselbegriffe
 Textsorte, Textklasse, Texttyp, Textmuster, Differenzierungsmerkmal,
Konvention, Funktion
8.1 TEXTSORTE
Jeder Text weist bestimmte Textualitätsmerkmale auf und repräsentiert dadurch
auch eine bestimmte Textsorte. In der Fachliteratur findet man auch die Termini
„Textklassen“, „Texttypen“, „Textmuster“ u.a., die einerseits synonym gebraucht
werden, andererseits unterschiedliche Gruppen von Texten bezeichnen.
Es gibt eine ganze Reihe von Textsortendefinitionen sowie Vorschlägen zur
Textklassifikation. Zum Vergleich lege ich die Definitionen der Textsorten von
BRINKER, LUX, ERMERT und SANDERS vor.
8.2 TEXTSORTENDEFINITIONEN
Nach BRINKER sind Textsorten „konventionell geltende Muster für komplexe
sprachliche Handlungen und lassen sich als jeweils typische Verbindungen von
kontextuellen (situativen), kommunikativ-funktionalen und strukturellen
(grammatischen und thematischen) Merkmalen beschreiben. Sie haben sich in der
Sprachgemeinschaft historisch entwickelt und gehören zum Alltagswissen der
Sprachteilhaber; sie besitzen zwar eine nominierende Wirkung, erleichtern aber
zugleich den kommunikativen Umgang, indem sie den Kommunizierenden mehr oder
weniger feste Orientierungen für die Produktion und Rezeption von Texten geben.“
(Brinker 1992:132)
Unter Textsorten versteht SANDERS „alle typisch ausgeprägten Formen
sprachlicher Kommunikation [...] typisch wiederkehrende Kommunikationsmuster, die
29
einerseits im Rahmen der literarischen Tradition, andererseits nach gesellschaftlichen
Sprachverhaltensnormen benutzt werden“. (Sanders 1977:111)
In einzelnen Textsorten werden also Texte mit gemeinsamen spezifischen
Eigenschaften wie z. B. Abbildung der Welt, kommunikative Funktion, Eigenstruktur
usw. zugeordnet. Demnach lassen sich Textsorten durch textsortenspezifische
Merkmale oder Kombinationen von Merkmalen charakterisieren. Genauso kann man
gezielt einzelne Textsorten bilden, indem man nach der Kommunikationsabsicht die
Textsorte wählt und einen Text bildet, der Träger von spezifischen Merkmalen dieser
Textsorte ist und auch entsprechend strukturiert ist.
SANDIG spricht von einem „Textmuster“, einem vorgefertigten Plan, der zur
Bildung eines Textes, der eine Textsorte repräsentiert, führt (vgl. Sandig 1979). Dieses
Muster ist nach Sandig konventionell verfügbar und gilt als eine theoretische
Grundlage. Durch die Realisierung dieses Musters bei einer sprachlichen Handlung
entsteht dann ein Text.
Es scheint einfach zu sein, Texte nach ihren Eigenschaften einzelnen Textsorten
zuzuordnen. Es gibt aber zwei Gründe, warum es nicht so eindeutig ist. Der erste liegt
darin, dass es keine klaren Grenzen zwischen den Textsorten gibt (vgl. Mistrík
1975:56), der zweite betrifft die zahlreichen Textsorten-Klassifikationsvorschläge, die
sehr variieren. Die Texttypologie ist nicht eindeutig und bleibt noch offen.
8.3 TEXTKLASSIFIKATIONSVORSCHLÄGE
Es gibt eine unüberschaubare Menge von verschiedenen Texten. Die
Textlinguistik bemüht sich, diese Texte nach gemeinsamen Eigenschaften und
Merkmalen zu klassifizieren. Es ist aber unmöglich, alle Textsorten zu nennen und sie
zu beschreiben, da diese Problematik in der Textlinguistik bisher nicht ausreichend
untersucht worden ist. Die Linguisten versuchen erst eine allgemeine Grundlage für die
Textklassifikation zu schaffen. Die Vielfalt einzelner Textsorten und
Untersuchungsmethoden sowie die Absenz von eindeutigen Abgrenzungskriterien
zeigen, wie problematisch die Zuordnung konkreter Texte zu einzelnen Sorten ist. In der
Geschichte dieser jungen Disziplin entstanden viele Klassifikationsvorschläge, die die
Texte nach ganz unterschiedlichen Typologisierungskriterien zu ordnen versuchen.
Diese Klassifikationsvorschläge wurden durch die aktuelle Entwicklung der
Textlinguistik geprägt und durch die vorherrschenden theoretischen und
methodologischen Positionen der Linguistik bestimmt. Textklassifikationen
reflektierten die dominierende linguistische Auffassung der Epoche, in der sie
entstanden sind. (vgl. Heinemann/Viehweger 1991:134)
30
8.4 KOMMUNIKATIONSBEREICHE
Kommunikationsbereiche sind Lebensbereiche, für die Texte mit bestimmten
gemeinsamen Merkmalen (Textstruktur, Themenentfaltung, sprachlich-stilistische
Mittel) typisch sind.
In der Fachliteratur werden 5 Kommunikationsbereiche (KB) unterschieden:
1. KB Alltagsverkehr / Privatverkehr
- Texte, die in privaten und nicht offiziellen Situationen entstehen.
(Alltagsgespräche, Ansichtskarten, Einladungen, Glückwünsche, SMS u.a.)
2. KB offizieller Verkehr
- Texte, die bei der Kommunikation mit Behörden, Banken und
unterschiedlichen Institutionen entstehen.
(Verträge, Bewerbungen, Formulare, Anträge, Garantiescheine, Polizeiberichte,
Zeugnisse u.a.)
3. KB Fachkommunikation
- Texte, die bei der Kommunikation unter Fachleuten entstehen, Texte aus dem
technischen, ökonomischen, wirtschaftlichen oder z.B. medizinischen
Bereich (um nur einige Beispiele zu nennen).
(Fachaufsätze, Diplomarbeiten, Thesen, Rezensionen, Gutachten,
Vorlesungen, Lehrbücher, Studienstützen u.a.)
4. KB Massenmedien / Presse und Publizistik
- Texte, die im Bereich Presse und Publizistik entstehen und an eine
unbekannte und näher nicht spezifizierte Masse an Leser und Hörer gerichtet
sind und bei einer öffentlichen Kommunikation entstehen.
(Kommentar, Meldung, Bericht, Reportage, Wetterbericht, Sportbericht u.a.)
5. KB Belletristik / künstlerische Literatur
- Texte, die man als „schöne Literatur“ bezeichnet und die durch einen hohen
Grad an Fiktionalität gekennzeichnet sind.
(Romane, Erzählungen, Gedichte, Balladen, Theaterstücke u.a.)
Aufgabe 10
Fassen Sie die wichtigsten sprachlichen Merkmale der einzelnen KB zusammen.
31
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 3., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1992.
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 4., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1997.
Heinemann, Wolfgang / Viehweger, Dieter: Textlinguistik. Tübingen 1991.
Mistrík Josef: Žánre vecnej literatúry. Bratislava 1975.
Sanders, Willy: Linguistische Stilistik. Grundzüge der Stilanalyse sprachlicher
Kommunikation. Göttingen 1977.
Sandig, Barbara: Textsortenbeschreibung unter dem Gesichtspunkt einer linguistischen
Pragmatik. In: Textsorten und literarische Gattungen. Dokumentation des
Germanistentages in Hamburg 1979.
32
9. ZUORDNUNG DES TEXTES ZU EINER
TEXTSORTE
Was sind die Ziele?
Es gibt Textsorten, die sehr klar und eindeutig bestimmbar sind, sie sind hoch
standardisiert und/oder sogar kodifiziert. Einige sind dagegen schwer zu bestimmen und
eine klare Grenze zwischen einzelnen Textsorten zu ziehen ist nicht selten schwierig. In
dieser Lektion soll gezeigt werden, welche Kriterien uns helfen, einen Text zu einer
Textsorte richtig zuzuordnen.
Schlüsselbegriffe
 Textsorte, Textfunktion, Tätigkeitsbereich, Konvention, globale Textstrukturen,
Superstrukturen
9.1 ZUORDNUNGSVORSCHLÄGE
Es gibt Textsorten, die sehr klar und eindeutig bestimmbar sind, sie sind hoch
standardisiert und/oder sogar kodifiziert. Einige sind dagegen schwer zu bestimmen und
eine klare Grenze zwischen einzelnen Textsorten zu ziehen ist nicht selten schwierig.
Wie wir schon erwähnt haben, arbeiten die Textlinguisten bei der Zuordnung des
Textes zu einer Textsorte mit verschiedenen Kriterien. BRINKER, ROLF, GROßE und
EIGENWALD ordnen die Texte nach einem dominanten Kriterium. SANDIG und
DIMTER unterscheiden einzelne Textsorten nach bestimmten Merkmalen oder
Merkmalkombinationen.
9.2 NACH EINEM DOMINANTEN KRITERIUM
a) nach der Funktion
BRINKER
Für BRINKER ist die Textfunktion das Basiskriterium zur Differenzierung von
Textsorten. Er unterscheidet fünf Funktionstypen: Informationsfunktion, Appellfunktion,
Obligationsfunktion, Kontaktfunktion und Deklarationsfunktion.
33
Nach der Funktion, die einzelne Texte haben, teilt er die Textsorten
folgendermaßen:
1. Informationstexte (Nachricht, Bericht, Sachbuch, Rezension...)
2. Appelltexte (Werbeanzeige, Kommentar, Gesetz, Antrag...)
3. Obligationstexte (Vertrag, Garantieschein, Gelöbnis...)
4. Kontakttexte (Danksagung, Kondolenzschreiben, Ansichtskarte...)
5. Deklarationstexte (Testament, Ernennungsurkunde...)
(vgl. Brinker 1992:133)
BRINKER unterscheidet also nach dem Kriterium „Textfunktion“ fünf Klassen:
Informationstexte, Appelltexte, Obligationstexte, Kontakttexte und Deklarationstexte.
Ausgangsbasis für diese Differenzierung ist die sprachliche Handlung und die Absicht
zu informieren, zu appellieren, zu versprechen usw. Die einzelnen Sorten sind aber noch
sehr umfangreich und können weiter gegliedert werden. Der Autor spricht in diesem
Zusammenhang von „Großklassen“ und „Subklassen“ (vgl. Brinker 1992:133). Des
Weiteren teilt BRINKER die Texte nach kontextuellen und strukturellen Kriterien ein.
BRINKER kommt zu dem Ergebnis, dass die Textsorten der Alltagssprache hauptsächlich
durch funktionale, thematische und situative Merkmale definiert sind. „Die Thematik
besitzt lediglich eine spezifizierende Bedeutung, die Situation gibt den Rahmen an, in
dem sich der kommunikative Kontakt realisiert.“ (Brinker 1992:131).
ROLF
ROLF hält die Funktion eines Textes für das entscheidende Kriterium für die
Zuordnung zu einer Textsorte. Er geht davon aus, dass jeder Text mit einer Absicht
entsteht. Infolgedessen können Texte nach ihrer Textfunktion klassifiziert werden. „Mit
dieser Sichtweise ist die Auffassung verbunden, dass die Textproduzenten mit der
Herstellung und Übermittlung eines Textes eine Absicht verfolgen bzw. ein Ziel
anstreben, dass sie, kurz gesagt, mit ihrem Text etwas Bestimmtes erreichen, z. B. ein
bestimmtes Problem lösen oder einem bestimmten Anliegen entsprechen wollen.“ (Rolf
1993:39) Dieser Zweck dient ihm als Basis einer Klassifikation der Gebrauchstexte.
ROLF (1993:166) unterscheidet Gebrauchstextsorten nach deren Funktion und
stellt seinen Klassifikationsvorschlag, der ca. 2100 Gebrauchstextsorten-Bezeichnungen
umfasst, vor. Er unterteilt Gebrauchstexte in fünf Klassen:
1. assertive (informationale) Texte
2. direktive Texte
3. kommissive Texte
4. expressive Texte
5. deklarative Texte
34
Bei dieser Klassifikation geht ROLF von der sog. Sprechakttheorie AUSTINS und
SEARLES aus, nach der alle Sprechakte fünf Typen mit verschiedenen Zielen aufweisen
(vgl. Ulkan 1992:41).
Die assertiven Texte haben die Funktion, den Adressaten zu informieren und
zwar über die Tatsachen, die der Adressat wissen sollte, oder muss. Der Autor des
Textes hat die Absicht, Informationen zu übermitteln, einen Überblick zu geben oder
Stellung zu nehmen. Der größte Teil der Gebrauchstexte hat gerade diese informative
Funktion (vgl. Rolf 1993:166). Zu den assertiven Texten gehören z. B.: Tagebuch,
Telegramm, Anzeige, Radiomeldung, Durchsage, Auskunft, Merkblatt, Vorwort, Motto,
Referat, Tabelle, Liste.
„Die Funktion der direktiven Textsorten besteht im Allgemeinen darin, den
Adressaten zur Ausführung einer ganz bestimmten Handlung zu bewegen.“ (Rolf
1993:223). Diese Textsorten informieren darüber, auf welche Weise etwas gemacht
werden soll, was der Adressat machen muss, oder was er zu unterlassen hat. Die
Begriffe, die diese Textsorten am besten charakterisieren, sind Pflicht und Verbot. Zu
den direktiven Textsorten gehören z. B. Regel, Verbot, Rezept, Anleitung. Es sind aber
auch Texte, die einen Wunsch ausdrücken, wie Kontakt- oder Werbeanzeige.
Die kommissiven Texte geben Informationen über das zukünftige Verhalten
und über die Verpflichtungen des Textproduzenten gegenüber dem Adressaten, bzw.
beiderseitige Verpflichtungen. Es sind z. B. Garantie, Angebot, Schwur, Lizenz,
Vertrag.
Die Reaktionen auf bestimmte Situationen und Zustände drücken die
expressiven Texte aus. Es sind z. B. Trauerrede, Beileidsbrief, Lob, Protest,
Entschuldigung, Glückwunsch u.a.
Die deklarativen Texte „dienen dazu, die Unterstellung institutioneller
Wirklichkeiten herbeizuführen, aufzuheben oder in andere derartige Unterstellungen zu
überführen“ (Rolf 1993:168). Zu den deklarativen Textsorten zählt er z. B. Urkunde,
Ausweis, Zeugnis, Zertifikat, Dekret, Testament.
9.3 NACH DER KONVENTION
Bei der Kommunikation verläuft die Textproduktion in den meisten Fällen
spontan. In der schriftlichen Kommunikation ist es vor allem ein Brief, in der
mündlichen Kommunikation z. B. eine Erzählung, die vom Textproduzenten ganz
automatisch verfasst und auch richtig benannt werden können. Ein Ereignis kann von
einem Textproduzenten als ein Witz, eine Erzählung, ein Bericht, ein Märchen oder
auch in Form eines Telegramms wiedergegeben werden. Entscheidend dabei ist die
Absicht des Produzenten. „Was möchte ich mit meiner Aussage erreichen? Möchte ich
informieren, amüsieren, oder Aufmerksamkeit erregen?“ Beim Textverstehen spürt der
Rezipient in erster Linie die Absicht des Produzenten und die Funktion des Textes.
35
Wichtig sind auch charakteristische externe und interne Merkmale, die für eine
Textsorte spezifisch sind. Ohne textlinguistisches Wissen produzieren die
Gesprächspartner bei einer mündlichen Kommunikation bewusst verschiedene
Textsorten. Auch der Hörer ist fähig, einen Text einer Textklasse zuzuordnen.
„Sprecher und Hörer haben ein spezifisches Wissen über globale Textstrukturen bzw.
ein Textsortenwissen, das es ihnen ermöglicht, Texte als Exemplar einer Klasse bzw.
einer Sorte zu bestimmen.“ (Heinemann/Viehweger 1991:110) HEINEMANN/
VIEHWEGER unterscheidet drei Kenntnissysteme, denen die Kenntnisse verschiedener
Textproduzenten zugeordnet werden können.
Es werden also einzelne Texte von den Textproduzenten als Exemplare
verschiedener Textsorten entweder unbewusst oder gezielt zusammengestellt.
Entscheidend dabei ist das Ziel, das erreicht werden soll.
Von einem „konventionellen Charakter“ der Textsorten, die von den meisten
Sprechern gekannt und erkannt werden, spricht VAN DIJK (1980). Sie bezeichnet die
Textsortenmuster als „Superstrukturen“. „Die Superstruktur ist eine Art abstraktes
Schema, das die globale Ordnung eines Textes festlegt und das aus einer Reihe von
Kategorien besteht, deren Kombinationsmöglichkeiten auf konventionellen Regeln
beruhen.“ (van Dijk 1980:131)
Diese Superstrukturen existieren unabhängig vom Inhalt. Einen Bericht kann
man über einen Unfall, über das Wetter, über einen Urlaub oder eine Geburt schreiben,
umgekehrt kann man zum Thema Hochzeit nicht nur berichten, sondern auch einen
Witz, ein Gedicht, eine Heiratsurkunde verfassen, oder ein Gespräch führen.
Entscheidend für die Wahl einer Textform - einer Superstruktur ist der kommunikative
Kontext und die kommunikative Funktion.
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 3., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1992.
Heinemann, Wolfgang / Viehweger, Dieter: Textlinguistik. Tübingen 1991.
Rolf, Eckard: Die Funktionen der Gebrauchstextsorten. Berlin / New York 1993.
Ulkan, Maria: Zur Klassifikation von Sprechakten: eine grundlagetheoretische
Fallstudie. Tübingen 1992.
van Dijk, Teun: Textwissenschaft. Tübingen 1980.
Vater, Heinz: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in
Texten. 2., überarbeitete Auflage. Wilhelm Fink Verlag, München 1994.
36
10. ASPEKTE DER TEXTKLASSIFIKATION
Was sind die Ziele?
In folgender Lektion werden wir uns ausführlicher mit den Aspekten der
Textsortenklassifikation beschäftigen. Kommunikationssituation, Textfunktion, Form,
Thema, Musterrealisierung sowie verschiedene stilistische Aspekte können bei der
Textsortenbestimmung behilflich sein, oder sogar eine entscheidende Rolle spielen.
Schlüsselbegriffe
 implizit, explizit ausgedrückte Funktion, performative Formeln, Titel, Untertitel,
Kommunikationsform, Thema, Musterrealisierung, Musterform, stilistische
Aspekte
10.1 KOMMUNIKATIONSSITUATION
Siehe Lektion 6
10.2 TEXTFUNKTION
Die Textfunktion bezeichnet BRINKER als: „[...] den Sinn, den ein Text in einem
Kommunikationsprozess erhält, bzw. als Zweck, den ein Text im Rahmen einer
Kommunikationssituation erfüllt.“ (Brinker 1997:81)
Gehen wir von der Textdefinition von HEINEMANN/VIEHWEGER (siehe Kap. I.
1.3) aus, so sehen wir, dass die Funktion des Textes, die die Absicht des Produzenten
widerspiegelt, eine sehr wichtige Rolle spielt. Jeder Text wird mit einer bestimmten
Kommunikationsabsicht produziert. Der Sprecher will dem Angesprochenen etwas
mitteilen, ihn zu etwas überreden, bewegen, oder ihm etwas verbieten usw., er verfolgt
bestimmte Ziele. Nach der Sprechakttheorie äußert derjenige, der etwas sagt, einen Satz
(diese sprachliche Handlung wird als „lokutionärer Akt“ bezeichnet), der Sprecher
äußert damit seine Meinung, Aufforderung oder seinen Wunsch („illokutionärer Akt“)
und bewirkt etwas („perlokutionärer Akt“). (vgl. Ulkan 1992:3) Der Rezipient sollte den
kommunikativen Sinn des Textes sowie die Absicht des Produzenten - die
kommunikative Funktion – erkennen. (zur Textfunktion siehe auch Kap. I. 3.1)
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Indikatoren der Textfunktion
Bei der Analyse der Funktion eines Textes finden wir viele Merkmale, die auf
die Funktion des Textes verweisen. Wir werden von einer Textfunktion sprechen,
obwohl ein Text mehrere kommunikative Funktionen haben kann. In einer Werbung
können wir z. B. die Funktion überzeugen / steuern, unterhalten, informieren und
kontaktieren finden, aber nur eine dieser Funktionen ist im Text dominant. Es ist unsere
Absicht, diese vorherrschende Funktion zu bestimmen. BRINKER bezeichnet die
dominante Funktion als „Textfunktion“ (Brinker 1997:82).
Die Textfunktion kann explizit oder implizit ausgedrückt werden.
1) implizit ausgedrückte Funktion
Ist die Funktion implizit ausgedrückt, spielen lexikalische und syntaktische
Merkmale, Struktur des Textes und stilistische Variationen eine entscheidende Rolle.
Aber auch das Wissen über den Kontext und den Sprecher kann helfen, die wahre
Absicht des Produzenten zu erkennen.
Einer der Indikatoren ist das Thema des Textes. Die Textfunktion ist nach dem
Thema des Textes erkennbar (vgl. Brinker 1992:141). Das Thema selbst bestimmt die
Funktion aber nicht. Ein Thema kann in mehreren Textsorten mit unterschiedlicher
Funktion im Vordergrund stehen. Z.B. haben eine Heiratsurkunde und Heiratsanzeige
ein gemeinsames Thema, aber unterschiedliche Funktionen. Die Heiratsurkunde
dokumentiert die rechtliche Gültigkeit, mit der Heiratsanzeige wird etwas bekannt
gemacht (vgl. Dimter 1981:95). Kriegsbericht, Reisebericht, Wetterbericht sind wieder
Texte mit gleichen Funktionen, in jedem Text wird aber ein anderes Thema behandelt.
Die stilistische Struktur kann die Funktion eines Textes verändern, und so kann
uns wiederum der Stil die Textfunktion signalisieren. Nach VAN DIJK ist in einigen
Fällen die stilistische Interpretation sogar wichtiger als die semantisch-pragmatische:
„wichtig ist nicht WAS gesagt wird, sondern WIE es gesagt wird“ (van Dijk 1980:111).
Die Funktion des Textes hängt von dem Kontext ab. Nehmen wir z.B. die
Heiratsanzeige. Als Text in einer Zeitung hat sie eine informierende Funktion.
Denselben Text können aber auch Freunde auf einer Party mit der Absicht „unterhalten“
schreiben. Mit einer Heiratsanzeige könnte auch ein Mann originell um die Hand seiner
Freundin bitten. Dieser Text hätte dann die Funktion „steuern“ / „überzeugen“.
2) explizit ausgedrückte Funktion
Explizit ist die Funktion ausgedrückt, wenn sie im Text direkt genannt ist. Diese
direkte Benennung der Textfunktion ermöglichen die sog. performativen Formeln,
wie „ich gratuliere“, „wir wünschen Ihnen“, „wir bieten Ihnen...an“. Auch die sog.
„Präsignale“ wie Gesetz, Erlaubnis u.a. informieren den Empfänger über die Funktion
des Textes und über die Kommunikationsabsicht des Produzenten.
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Auch Titel oder Untertitel können direkt die Funktion signalisieren. Es ist z.B.
auf den ersten Blick erkennbar, dass die Funktion des Textes mit dem Titel
„Informationen“ einen informativen Charakter hat.
10.3 KOMMUNIKATIONSFORM
Hier wird über die Form der Kommunikation in verschiedenen Textsorten
gesprochen. Für einen Brief ist die schriftliche Form typisch, eine Rede wird mündlich
übertragen und ein Bericht könnte entweder in der schriftlichen oder mündlichen Form
vorkommen. Nach der Kommunikationsform unterscheiden wir also geschriebene und
gesprochene Texte.
10.4 THEMA
Bei vielen Textsorten ist das Thema aus dem Titel ersichtlich. Bei einer
Geburtsanzeige ist das Thema Geburt. In einem Wetterbericht wird über das Wetter
gesprochen oder geschrieben. Es können folgende Situationen auftreten:
a) eine Textsorte hat ein bestimmtes Thema (Geburtsanzeige, Wetterbericht u.a.)
b) eine Textsorte hat verschiedene Themen (Telefongespräch, Fernsehsendung u.a.)
c) mehrere Textsorten haben das gleiche Thema (Heiratsurkunde, Heiratsanzeige u.a.)
10.5 MUSTERREALISIERUNG
Die Textsorten unterscheiden sich durch die Form. Bei einzelnen Textsorten
können wir von einer Musterform sprechen (z.B. Brief, Kochrezept).
Wie schon gesagt, ist ein Text eine Folge von sprachlichen Zeichen, die eine
kommunikative Funktion haben. Der Text ist daher durch eine
Kommunikationssituation bedingt. Der Kontext und die Formen der Kommunikation
beeinflussen den Textinhalt und auch die Textstruktur.
Als Texte werden auch Tabellen, Listen, Inhaltsverzeichnisse, Fahrpläne u.a.
bezeichnet. Neben den Texten, die man als ununterbrochene Verkettung
charakterisieren könnte, gibt es nämlich auch „tabellarische Texte“, in denen keine
syntaktische, sondern nur semantisch-pragmatische Kohärenz besteht.
Falls Sie mehr zu diesem Thema erfahren möchten, empfehlen wir Ihnen:
Brinker, Klaus: Linguistische Textanalyse. Eine Einführung in Grundbegriffe und
Methoden. 4., durchges. und erw. Aufl. Berlin, 1997.
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THEMEN ZUR PRÜFUNG
1) Text und seine Definitionen
Wie läßt sich ein Text definieren?
Welche Eigenschaften sollte ein Text haben?
2) Textualitätskriterien
Welche Textualitätsmerkmale sollte ein Text immer erfüllen? Und warum?
Wann ist ein Text kohärent?
Erklären Sie den Begriff ‚Intertextualität‘
3) Textstruktur
Die Textstruktur ist Textsortenabhängig. Erklären Sie es anhand von konkreten
Beispielen.
Welche Themenentfaltungsstrategien gibt es und für welche Textsorten sind sie
typisch.
4) Textproduktion
Welche Umstände spielen Ihrer Meinung nach bei der Textproduktion die
wichtigste Rolle?
5) Textverstehen
Welche Umstände spielen Ihrer Meinung nach beim Textverstehen die wichtigste
Rolle?
6) Kommunikation
Wie verläuft eine Kommunikation?
Was kann eine erfolgreiche Kommunikation stören?
7) Kommunikationssituation
Was alles bildet eine Kommunikation?
8) Gespräch
Was ist ein Gespräch?
Beschreiben Sie die Struktur eines Gesprächs.
9) Kommunikationsbereiche
Welche Kommunikationsbereiche gibt es?
Welche sprachlichen Merkmale sind für sie typisch?
Welche Textsorten gehören zu diesen Kommunikationsbereichen?
10) Textsorten
Was ist eine Textsorte?
Název: Textlinguistik
Autor: doc. PhDr. Gabriela Rykalová, Ph.D.
Vydání: druhé
Vydal: Slezská univerzita v Opavě
Výtisků:
ISBN: 123456-789-X