PROCES UČENÍ
SEBEPOJETÍ, SEBEVĚDOMÍ


VYMEZENÍ POJMU UČENÍ
n„proces, v jehož průběhu a důsledku člověk mění:
nsvůj soubor poznatků,
nmění své formy chování a způsoby činnosti,
nvlastnosti své osobnosti a
nobraz sebe sama,
nsvé vztahy k lidem kolem sebe a ke společnosti, ve které žije…“ (Kulič, 1992, s. 32).

Proces učení
nŠirší pojetí
nZákladní schopnost všech živých organismů
nZískávání individuální zkušenosti; odpověď organismu na změnu podmínek;
nNavození změny v kognitivní struktuře, nové formy chování
nCeloživotní, aktivní a tvořivý proces;
nRozvoj schopnosti učit se
nUžší pojetí
nŘízené učení; cílevědomé a záměrné získávání V,D,N….
nZískávání a utváření obsahů, potřebných k pochopení a interpretaci světa a vytváření způsobů a
forem chování
nCíl, motivace, zpětná vazba
nUčení bezděčné x záměrné

Konstruktivistické pojetí učení
§Aktivní konstrukce poznání učícím se subjektem
§
§Skládání informací do smysluplných kognitivních struktur
§
§Prekoncepty a práce s nimi.
§
§Interpretace nové skutečnosti (informací) na základě předchozí zkušenosti.
§
§Učení bez aktivního objevování a ukotvení ve stávající kognitivní struktuře je neefektivní

Základní druhy učení
nUčení podmiňováním – PR, vyhasíná
nKlasické (I. P. Pavlov)
nInstrumentální
nZástupné (observační)
nSenzomotorické učení
nSenzomotorické dovednosti
nDlouhodobější proces, změny v percepci a motorice
nTrvalé
nVerbální učení – slova, paměť
nPojmové učení – pojmy, myšlení; příklady
nUčení řešením problému – algoritmus, tvořivé myšlení
nSociální učení – nápodoba, identifikace, soc. zpevňování
n

Obecné zákony učení
nZákon opakování
nZákon zpětné vazby
nZákon motivace
nZákon transferu
n

Podmínky (činitelé) procesu učení
nVnější
nUčitel a jeho přístup
nUčební látka
nMikroklima
nUspořádanost prostředí
nSociální prostředí
nEkonomické a materiální podmínky
nVnitřní
nVrozené předpoklady
nFunkční stav CNS
nMotivace
nVlastnosti osobnosti
nStyl učení
nPředchozí zkušenosti
n
n
n

Vliv předchozích zkušeností
nZákon transferu
nPozitivní transfer – urychluje, usnadňuje učení
nExistence společných prvků, metod,
nGeneralizace principů
nNegativní transfer (interference)- znesnadňuje, brzdí proces učení
nRetroaktivní útlum
nProaktivní útlum
nNulový, specifický, nespecifický transfer
nPodpora vzniku pozitivního transferu
nFixace učiva, aktivita, rozmanitost opakování
nPostižení logických souvislostí, podobností, rozdílů

Sebesystém a učení
nCo to je?
nJak se utváří?
n„Jáství“ a proces učení
n„Jáství“ a školní (životní) úspěšnost

DIMENZE SEBESYSTÉMU
nSEBEPOJETÍ
nSEBEOBRAZ        Kognitivní složka
nSEBEHODNOCENÍ         sebevědomí
n
nSEBEHODNOTÍCÍ         Emotivní složka
nEMOCE        sebevědomí
n
nZAMĚŘENOST               Konativní složka sebebevědomí

SEBEVĚDOMÍ
n= postojová složka sebesystému,
nurčeno mírou sebedůvěry a aspirací
n
nÚrovně sebevědomí
npřiměřené (přiměřená sebedůvěra, reálné cíle)
nzvýšené (vysoká sebedůvěra, náročné úkoly)
nsnížené (nízká sebedůvěra, nízké cíle)
n
nMožnosti rozvoje sníženého sebevědomí vysokoškolských studentů (?)
n
n

Učení orientované na úspěch
nanalýza příčin neúspěchu
nhodnotit individuální pokrok
npostupovat a hodnotit po malých krocích
nsystém pozitivního hodnocení
njasná kritéria pro hodnocení výkonu
nkonstruktivní kritika
npomáhat lepšímu, objektivnějšímu sebepoznání jedince  (najít oblasti možné seberealizace)

Rozvoj sebehodnocení
nProstředky:
nsebehodnotící formuláře, dotazníky, nedokončené věty, sebereflektivní otázky, skupinové hodnocení,
portfolio
nPozitivní dopad:
nzvýšení sebedůvěry, převzetí zodpovědnosti za učení, metakognice, lepší sebeuvědomění
norientace na zvládání (x bezmoc)
n= nevyhýbá se překážkám, samostatnost, volba činností umožňujících učení, lepší výsledky v učení,
přesvědčení, že IQ lze rozvíjet

Děkuji za pozornost.