Název projektu Rozvoj vzdělávání na Slezské univerzitě v Opavě
Registrační číslo projektu CZ.02.2.69/0.0./0.0/16_015/0002400
Linguistische Textanalyse 1
Distanční studijní text
Gabriela Rykalová
Opava 2023
Obor: Německá filologie
Klíčová slova: Text, Analýza textu, Interpretace textu, Lingvistika
Anotace: Předmět se zabývá detailní jazykovědnou analýzou vybraných textů
z pohledu textově-lingvistického, sémantického, pragmatického i morfosyntaktického.
Cílem je ukázat studentům různé úhly pohledu na text
jako jednotku jazykovědné analýzy a vyvodit z ní závěry pro praktické
užití jazyka.
Autor: doc. PhDr. Gabriela Rykalová, Ph.D.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
3
Obsah
ÚVODEM............................................................................................................................4
RYCHLÝ NÁHLED STUDIJNÍ OPORY...........................................................................5
1 LINGUISTISCHE TEXTANALYSE..........................................................................6
1.1 Textanalyse und Textinterpretation.......................................................................6
1.2 Arten der Interpretation.........................................................................................7
2 EINZELNE SCHRITTE DER TEXTANALYSE .....................................................12
2.1 Schritt Nr. 1: Erfassen des Textganzen ...............................................................12
3 TEXTTHEMA...........................................................................................................14
3.1 Thema..................................................................................................................14
3.2 Prinzipien der Themenanalyse ............................................................................14
3.3 Thematische Entfaltung.......................................................................................15
4 TEXTFUNKTION.....................................................................................................17
4.1 Funktion ..............................................................................................................17
4.2 Indikatoren der Textfunktion ..............................................................................18
4.3 Textuelle Funktionen...........................................................................................18
4.3.1 Die Informationsfunktion.............................................................................19
4.3.2 Die Appellfunktion ......................................................................................19
4.3.3 Die Obligationsfunktion...............................................................................20
4.3.4 Die Kontaktfunktion ....................................................................................20
4.3.5 Die Deklarationsfunktion.............................................................................21
5 TEXTSORTE.............................................................................................................22
5.1 Textsorte..............................................................................................................22
5.2 Textsortendefinitionen ........................................................................................22
5.3 Einteilung der Texte nach Kommunikationsbereichen.......................................23
6 EINE EXEMPLARISCHE TEXTANALYSE ..........................................................27
6.1 Text Nr. 6 ............................................................................................................27
6.2 Text Nr. 7: Musteranalyse...................................................................................28
LITERATURA ..................................................................................................................36
PŘEHLED DOSTUPNÝCH IKON...................................................................................37
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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ÚVODEM
Tato studijní opora je koncipována jako studijní materiál pro studenty navazujícího magisterského
studia němčiny v rámci studijního programu Německý jazyk.
Vlastní opora je rozdělena do několika oddílů. Studentům jsou k dispozici úlohy pro samostudium,
korespondenční úlohy, příp. kontrolní úkoly, které slouží k poskytnutí odpovídající
zpětné vazby a jako podklad pro diskusi v prezenční fázi výuky.
Po nastudování jednotlivých kapitol se doporučuje věnovat pozornost případným přílohám
a dalšímu doplňkovému materiálu v IS SU.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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RYCHLÝ NÁHLED STUDIJNÍ OPORY
Studijní opora poskytuje terminologickou základu pro následnou jazykovědnou analýzu
textů. Seznámí studenty s jednotlivými kroky texové analázy a podrobněji se věnuje pojmům
‚Textthema‘, ‚Textfunktion‘, a ‚Textsorte‘. Součástí studijní opory jsou vzorové analýzy
textů, otázky pro ověření získaných znalostí a úkoly, které souží jako východisko diskuse
v prezenčních hodinách.
DOPORUČENÁ STUDIJNÍ LITERATURA
Adamzik, K.: Textlinguistik. Eine einführende Darstellung. Tübingen, 2004.
Brinker, K.: Linguistische Textanalyse: eine Einführung in Grundbegriffe und Methoden.
Berlin, 2005.
Fandrych, Ch. / Thurmair, M.: Textsorten im Deutschen. Linguistische Analysen aus sprachdidaktischer
Sicht. Tübingen, 2011.
Fix, U. / Habscheid, S. / Klein, J. (Hrsg.): Zur Kulturspezifik von Textsorten. Tübingen,
2001.
Fix, U. / Poethe, H. / Yos, G.: Textlinguistik und Stilistik für Einsteiger: Ein Lehr- und
Arbeitsbuch. Frankfurt a.M., 2002.
Heinemann, M. / Heinemann, W.: Grundlagen der Textlinguistik: Interaktion - Text - Diskurs.
Tübingen, 2002.
Linke, A. / Nussbaumer, M. / Portmann, P. R.: Studienbuch Linguistik. 5. Aufl. Tübingen,
2004.
Vater, H.: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in Texten. 3.
Aufl. München, 2001.
Linguistische Textanalyse
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1 LINGUISTISCHE TEXTANALYSE
EINLEITEND
Bei einer textlinguistischen Analyse wird vor allem an die Kenntnisse der Disziplinen wie
Textlinguistik, Stilistik, Wortbildung, Lexikologie, Syntax und Morphologie angeknüpft.
Im Unterschied zu einer literarischen Analyse werden die Texte aus der linguistischen Perspektive
untersucht und beschrieben.
SCHLÜSSELBEGRIFFE
Text, Textanalyse, Textinterpretation, der hermeneutische Zirkel
1.1 Textanalyse und Textinterpretation
Damit wir Texte richtig verstehen, müssen wir sie richtig interpretieren. Damit wir sie richtig
interpretieren können, müssen wir sie richtig analysieren. Damit wir sie richtig analysieren
können, müssen wir sie richtig verstehen. In diesem Kapitel werden die Begriffe
‚Analyse‘ und ‚Interpretation‘ vorgestellt und definiert, wobei die zwei wichtigsten Arten
einer Interpretation fokussiert werden.
DEFINITION
Analyse: Das Wort „Analyse“ kommt aus dem Griechischen und heißt „Auflösung“. Gemeint
ist damit die Zerlegung eines Ganzen in seine Einzelteile mit dem Ziel des Verste-
hens.
Interpretation: Der Begriff „Interpretation“ stammt aus dem Lateinischen und bedeutet
„Erklärung“ und meint allgemein das Verstehen.
Mit anderen Worten gesagt, ist die Interpretation eines Textes die angemessene Deutung
aufgrund einer Analyse mit dem Ziel den Text zu verstehen. Bei der Textanalyse versuchen
wir, einen Text in seine einzelnen Bestandteile zu zerlegen und diese Bestandteile im Nachhinein
sorgsam zu untersuchen, zu ordnen und natürlich auszuwerten. Anschließend folgt
diesem Schritt die Interpretation des Textes, was meint, dass wir den Ergebnissen unserer
Untersuchung eine Bedeutung zuschreiben.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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1.2 Arten der Interpretation
O A) die textübergreifende bzw. hermeneutische Interpretation
O B) die textimmanente (werkimmanente) Interpretation
A) Hermeneutische Interpretation
Grundmuster einer hermeneutischen Interpretation ist der sog. hermeneutische Zirkel.
Damit das hermeneutische Verfahren funktioniert, muss das Einzelne als Teil des Ganzen
verstanden werden. Dies bedeutet, dass das einzelne Wort erst im Zusammenhang eines
Satzes verstanden werden kann. Der Satz wird wiederum erst im Zusammenhang des Textes,
der Text im Zusammenhang seines Erstehens verstanden.
Diese daraus entstehende Kreisbewegung wird als hermeneutischer Zirkel bezeichnet und
wirkt auf den ersten Blick paradox. Aber im Grunde geht es darum, dass wir zum Verstehen
eines Wortes, Wortgruppe, Satzes oder Textes eine gewisse Form von Vorwissen brauchen,
um neues Wissen über eine Sache gewinnen zu können.
Da es sich um einen Zirkel handelt, ergibt sich, dass diese Bewegung auch wieder zurückgeht,
das heißt, dass das Ganze des Textes auch wieder Einfluss auf den einzelnen Satz und
das Wort hat.
Bei der Interpretation werden folgende Merkmale in Betracht gezogen:
- der Autor / die Autoren,
- seine / ihre persönliche und gesellschaftliche Situation,
- die Stellung des einzelnen Textes im Gesamtwerk des Verfassers und
- der historische Hintergrund.
(https://www.studysmarter.de/schule/psychologie/hauptstroemungen-der-psychologie/hermeneutische-verfahren/)
B) Textimmanente Interpretation
Sie konzentriert sich auf die Analyse des Einzelkunstwerks und geht nicht über den Text
hinaus.
Die Textanalyse steht im Mittelpunkt, nicht z.B. die Wirkung des Textes auf den Leser,
auch der historische Hintergrund bleibt unberücksichtigt.
Linguistische Textanalyse
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ZUM NACHDENKEN
1. Lesen Sie den Text „Das Streiflicht“ (Seite 9) ohne sich über die Hintergrundinformationen
zu informieren.
2. Was meinen Sie:
1) Wer ist der Autor des Textes? Was könnten wir über ihn sagen?
2) Wo und in welcher Form wurde dieser Text veröffentlicht? Was könnten wir
über den Text sagen?
3) Wann wurde dieser Text veröffentlicht? Was könnten wir über die Zeitperiode
sagen?
HAUSAUFGABE
1. Lesen Sie den Text Nr. 1 „Das Streiflicht“ (Seite 9) noch einmal.
2. Suchen Sie nach Wörtern und Wortverbindungen, die Sie nicht verstehen, im
Wörterbuch, so dass Sie jede einzelne Bedeutung und auch den Sinn des Textes
wirklich gut verstehen.
3. Lesen Sie nun den Text Nr. 3 (Seite 11). Wie ändern sich Ihre Antworten auf die
Fragen „Zum Nachdenken?“, wenn Sie nun den Kontext kennen?
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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TEXT NR. 1: DAS STREIFLICHT
1 Das Streiflicht
2 (SZ) Zu den folgenreichsten Bauchtänzen der Weltgeschichte gehört der Auftritt,
3 den die ägyptische Königin Kleopatra vor Julius Cäsar hingelegt hat. Der römische
4 Feldherr war von der schwungvollen Performance dermaßen beeindruckt, dass er für
5 einige Zeit lieber der Ägypterin und ihren Künsten beiwohnte, als in Rom seinen
6 politischen Geschäften nachzugehen. Zwar gibt es Historiker, die bezweifeln, dass
7 die edle Ptolemäerin — für wen auch immer — jemals den Tanzbauch schwang,
8 aber das ist weltfremd. Warum sonst, wenn nicht Kleopatras kreisender Hüften
9 wegen, hätte sich Cäsar in Alexandria herumgetrieben, wo doch Rom der Nabel der
10 Welt war? Damals wie heute gilt: Hinter jeder Orientreise steckt das Verlangen nach
11 dem Bauchtanz. Dieser unumstößlichen Erkenntnis zum Trotz hat der türkische
13 Tourismusminister Ertugrul Günay soeben wissen lassen, dass er in Werbespots für
14 sein Land keine Bauchtänzerinnen mehr sehen möchte. Auch Männer mit mächtigen
15 Schnurrbärten und Krummsäbeln will er aus der Reklame verbannen, weil diese
16 ebenso wie die Tänzerinnen das Bild der modernen Türkei verzerrten. Dass die
17 Bauchtänzerinnen jetzt vergrätzt sind, war zu erwarten, und wie man die
18 anatolischen Schnurrbartträger kennt, wetzen sie schon die Krummsäbel — und
19 womöglich zieht die Sache noch weitere Kreise. Die Spanier zum Beispiel könnten
20 ins Grübeln kommen, ob ihre Flamencotänzer noch ein zeitgemäßer Werbeträger
21 sind, gar nicht zu reden von den Indern mit ihren Tempeltänzerinnen oder den
22 Bayern mit ihren Schuhplattlern. Sie alle verstellen den Blick auf die modernen
23 Errungenschaften: die gläsernen Konzernzentralen, die Stadtautobahnen und die
24 Gucci-Prada-Chanel-Boutiquen, die in Istanbul genauso toll aussehen wie in
25 Barcelona oder München. Dagegen sind Flamenco und Schuhplatteln alte Zöpfe und
26 erst recht der Bauchtanz. Was für ein Plunder? Was für ein Wunder! Die
27 hauchdünnen Stoffe, die lasziven Drehungen, das rhythmische Erbeben aller
28 erdenklichen Körperpartien, die kleopatrahaften Posen ... ach, man sollte mal
29 wieder den Orient bereisen.
30 Sofern es erlaubt ist, einem türkischen Minister Ratschläge zu erteilen, dann
31 möge der Herr Günay etwas gegen die Unsitte tun, dass Männer beim Bauchtanz
32 mitmachen müssen. Wer von einer dieser Tanzdominas als Opfer ausgeguckt wird,
33 der ist gezeichnet fürs Leben. Erbarmungslos wird er aufs Parkett gezerrt, er wird
34 gezwungen, seinen trägen Unterleib ins Rotieren zu bringen, angefeuert vom
35 rhythmischen Klatschen der Menschen, die er mal für Freunde hielt, er muss zierlich
36 — aber wie bloß? — mit den Hüften wackeln, während das anschwellende
37 Gelächter ihm signalisiert, dass er aussieht wie Reiner Calmund beim Ententanz.
38 Das ist der Moment, wo sich der Mann nach einem Krummsäbel sehnt.
10
TEXT NR. 2: DIE SÜDDEUTSCHE ZEITUNG
ZUM NACHDENKEN
1. Schauen Sie sich den Text Nr. 2 an.
2. Was erfahren wir über den Kontext und die Platzierung des Textes? Wie kann sich
nun die Interpretation ändern?
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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TEXT NR. 3: BAUCHTÄNZERINNEN UNERWÜNSCHT
Werbung für die Türkei
Bauchtänzerinnen unerwünscht
25.09.2009, 11:19
Gewisse Bilder möchte der türkische Tourismusminister in der Werbung
für sein Land nicht mehr sehen.
Der türkische Kultur- und Tourismusminister will keine Bauchtänzerinnen mehr sehen.
Auch Bilder von Männern mit mächtigen Schnurrbärten und Krummsäbeln würden
nicht mehr in Werbespots seines Ministeriums für das Urlaubsland Türkei verwendet,
sagte Ertugrul Günay der Zeitung Hürriyet zufolge.
Diese Art von Darstellungen hätten in Europa ein falsches Bild von der modernen Türkei
entstehen lassen. Bei prominenten Bauchtänzerinnen ist Günays Haltung laut
Hürriyet umstritten. "Unser Volk hat den Bauchtanz im Blut", sagte die Tänzerin Prenses
Banu. "Es ist doch nichts Schlechtes, was wir tun."
Ihre Kollegin Tanyeli stimmte dagegen dem Minister grundsätzlich zu: Auch sie habe
bei Besuchen im Ausland erlebt, dass dort die moderne Türkei kaum bekannt sei. Allerdings
sei der Bauchtanz nun einmal Teil der türkischen Kultur. "So wie man in Spanien
den Flamenco erleben will, erwartet man in der Türkei einen Bauchtanz."
(http://www.sueddeutsche.de/reise/werbung-fuer-die-tuerkei-bauchtaenzerin-
nen-unerwuenscht-1.42956)
Einzelne Schritte der Textanalyse
12
2 EINZELNE SCHRITTE DER TEXTANALYSE
EINLEITEND
Die Textanalyse wird in mehreren Schritten realisiert:
1. Schritt: Erfassen des Textganzen
2. Schritt: Analyse der Textsätze
3. Schritt: Analyse der textlinguistischen Aspekte
In diesem Kapitel werden die einzelnen Schritte kurz vorgestellt. Den einzelnen Schritten
wird dann später eine größere Aufmerksamkeit gewidmet.
SCHLÜSSELBEGRIFFE
Text, situative Einbettung, optische Gestaltung, Texthema, Kommunikationsbereich, Textfunktion,
Textsorte, Baumuster
2.1 Schritt Nr. 1: Erfassen des Textganzen
1) Lesen: Kennenlernen des Textes
Zuerst muss der Text gelesen werden. Und zwar von der ersten Zeile bis zu der Letzten.
Wichtig ist, dass jedes einzelne Wort, jede Wortgruppe, jeder Phraseologismus verstanden
wird. Unbekannte Begriffe müssen geklärt werden.
2) Situative Einbettung
Für die Interpretation eines Textes, einer Wortverbindung oder eines Wortes ist der Kontext
entscheidend und hat oft eine bedeutungsunterscheidende Wirkung. Zum situativen Kontext
gehört die Kommunikationssituation (Raum, Zeit, Kommunikationspartner u.a.) und
auch die Platzierung eines geschriebenen Textes (Zeitungsseite, Kinderbuch, Lehrbuch,
Posterwand u.a.).
3) Optische Gestaltung
Bei der Beschreibung der optischen Gestaltung eines Textes wird die Textlänge, Textstruktur
(linearer, synoptischer, Übersichtstext), graphische Darstellung (Schriftgröße, Schrifttyp)
und farbliche Gestaltung (Verwendung von Farben und Schattierungen) beschrieben.
4) Grundgedanke / Texthema
Desweiteren wird die thamatische Seite des Textes untersucht und beschrieben. In diesem
Schritt der Analyse wird der Grundgedake, d.h. das Textthema, formuliert.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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5) Kommunikationsbereich
Texte werden nach gemeinsamen Merkmalen, zu denen sprachliche Mittel und grammatische
Strukturen gehören, zu einzelnen Kommunikationsbereichen zugeordnet. Wir unterscheiden
5 Kommunikationsbereiche:
a) KB des Alltags
b) KB der Wissenschaft
c) KB des offiziellen Verkehrs
d) KB der Massenmedien
e) KB der Kunst
6) Textfunktion
Was soll durch einen Text erreicht werden? Soll der Text den Textrezipienten zum Lachen
oder zum Weinen bringen? Soll er ihn dazu bewegen, etwas zu tun, oder ihn einfach zu
informieren? Das ist die Frage nach der Textfunktion. Z.B.:
a) Informationsfunktion
b) Appelfunktion
c) Obligationsfunktion
d) Kontaktfunktion
e) Deklarationsfunktion
f) poetische Funktion
g) unterhaltende Funktion
h) kommentierende Funktion
i) verweisende Funktion
j) Kombination von verschiedenen Funktionen
7) Textsorte
Jeder Text repräsentiert eine Textsorte. Es gibt mehr als 8.000 Textsorten und mehrere
Klassifikationsvorschläge. Nach 5 Kommunikationsbereichen (siehe oben), oder auch anderen
Kriterien:
a) literarische Texte
b) nichtliterarische Texte
a) geschriebene Texte
b) gesprochene Texte
a) monologische Texte
b) dialogische Texte
8) Baumuster / Thematische Entfaltung
a) narrative (erzählende)
b) deskriptive (beschreibende)
c) explikative (erklärende)
d) argumentative (begründende)
Den Schritten Nr. 2 Analyse der Textsätze und Nr. 3 Analyse der textlinguistischen Aspekte
widmet sich das Kapitel 6.
Textthema
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3 TEXTTHEMA
EINLEITEND
Dieses Kapitel widmet sich dem Begriff „Textthema“, einzelnen Prinzipien der Themenanalyse
und den wichtigsten Themenentfaltungsstrategien.
SCHLÜSSELBEGRIFFE
Text, Textthema, Hauptgedanke, Kohärenz, Isotopiekette
3.1 Thema
Das Textthema ist eigentlich der Kern des Textinhalts, wobei der Terminus Textinhalt
den […] Gedankendank eines Textes bezeichnet.
DEFINITION
Das Textthema stellt dann die größtmögliche Kurzfassung des Textinhalts dar.
(Brinker 2010:49f.)
Bestimmung des Textthemas ist vielmehr abhängig von dem Gesamtverständnis, das der
Leser von dem Text gewinnt. Dieses Gesamtverständnis ist entscheidend durch die beim
Eminenten vermutete Intention bestimmt, d.h. durch die kommunikative Absicht, die der
Sprecher / Schreieber mit seinem Text nach der Meinung des Rezipienten verfolgt.
3.2 Prinzipien der Themenanalyse
1. Wiederaufnahmeprinzip
- Wir können von den zentralen Textgegenständen ausgehen, die in verschiedenen
Formen der Wiederaufnahme zum Ausdruck kommen.
- Die Wiederaufnahme erfolgt in der Form einer Substitution, z.B.:
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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Ein ausgemusteter Polizeihund hat seinem Herrn das Leben gerettet. Der 56jährige
Rentner aus München war 17 Jahre lang bei der Polizeihundschule in MünchenAllach.
Das Zehnjährige Tier hat den Rentner, der bei einem Spaziergang in den
Isar-Auen nach einem Herzanfall zusammengebrochen war, am Mantelkragengepackt
und 60 m weit zur Landstraße gezerrt. Wie die Polizei weiter berichtete,
brachten Arbeiter eines nahe gelegenen Klärwerks den Bewusstlosen ins Krankenhaus,
wo er gerettet werden konnte.
2. Ableitbarkeitsprinzip
- Ein Text enthält in der Regel mehrere Themen.
- Das Prinzip besagt: Als Hauptthema können wir das Thema betrachten, aus
dem sich die anderen Themen ableiten lassen.
3. Kompatibilitätsprinzip
- Das Thema beruht auf der Voraussetzung, dass sich Thema und kommunikative
Funktion des Textes gegenseitig bedingen.
3.3 Thematische Entfaltung
Es gibt mehrere Themenentfaltungsstrategien:
1. narrative (erzählende)
2. deskriptive (beschreibende)
3. explikative (erklärende)
4. argumentative (begründende)
Entfaltung eines Themas
1. Narrative Themenentfaltung
- Im Mittelpunkt der Erzählung steht eine Repräsentation des Ereignisses, die
sich aus einer oder mehreren Ereignisphasen konstituiert.
- Das Thema der Erzählung wird durch ein abgeschlossenes Ereignis repräsentiert
(Kriterium 1), das ein „Interessantheitskriterium“ bzw. „gewisse Minimalbedingung
von Ungewöhnlichkeit“ erfüllt (Kriterium 2) und an dem der
Erzähler zumeist in irgendeiner Weise beteiligt ist (Kriterium 3).
- z.B. Alltagserzählungen
Textthema
16
2. Deskriptive Themenentfaltung
- Ein Thema wird in seinen Komponenten (Teilthemen) dargestellt und in Raum
und Zeit eingeordnet.
- Es gibt mehrere Varianten:
1) Das Thema bezeichnet einen einmaligen Vorgang, ein historisches Ereig-
nis
- z.B. Nachricht und Bericht
2) Das Thema bezeichnet einen als regelhaft (wiederholbar) dargestellten
Vorgang
- z.B. Bedienungsanleitungen, Gebrauchsanweisungen, Handbücher und
Lehrbücher
3) Das Thema bezeichnet ein Lebewesen oder einen Gegenstand
- z.B. Lexika
3. Explikative Themenentfaltung
- Nach diesem Schema erklärt der Wissenschaftler einen Sachverhalt (das, was
er erklären möchte) dadurch, dass er ihn aus bestimmten anderen Sachverhalten
(das Erklärende) logisch ableitet.
- charakteristisch für Textsorten, die auf eine Erweiterung des Wissens zielen,
z.B. Lehrbuch, populärwissenschaftlicher und wissenschaftlicher Text
4. Argumentative Themenentfaltung
- Nach diesem Schema begründet der Emittent eine (strittige) Behauptung bzw.
These, die das Textthema repräsentiert, durch Argumente.
- Charakteristisch für appellative Texte, da es dem Emittenten in diesen Texten
zumeist darum geht, den Rezipienten zu überzeugen oder ihn zu einem Handeln
zu veranlassen.
- Charakteristische auch für wertende Texte, wie z.B. Gutachten, Rezensionen,
Kommentare.
ZUM NACHDENKEN
1. Bestimmen Sie das Textthema des Textes „Das Streiflicht“ (Seite 9).
2. Welche Themenentfaltungsstrategie ist zu beobachten?
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
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4 TEXTFUNKTION
EINLEITEND
Jede Kommunikation findet mit einer bestimmten Absicht statt. Jeder Text, der als Ergebniss
einer Kommunikation gewehen werden kann, verfügt über eine oder mehrere Funktionen.
Dieses Kapitel widmet sich dem Begriff „Textfunktion“ und beschreibt einzelne Typen
von Funktionen nach Klaus Brinker.
SCHLÜSSELBEGRIFFE
Text, Textfunktion, Informationsfunktion, Appellfunktion, Obligationsfunktion, Kontaktfunktion,
Deklarationsfunktion
4.1 Funktion
DEFINITION
Der Terminus „Textfunktion“ bezeichnet die im Text mit bestimmten, konventionell geltenden,
d.h. in der Kommunikationsgemeinschaft verbindlich festgelegten Mitteln ausgedrückte
Kommunikationsabsicht des Emittenten.
Es handelt sich also um die Absicht des Emittenten, die der Rezipient erkennen soll, sozusagen
um die Anweisung des Emittenten an den Rezipienten, als was dieser den Text insgesamt
auffassen soll, z.B. als informativen oder als appellativen Text. Die Textfunktion
ist von der Wirkung abzugrenzen, die der Text auf den Rezipienten ausübt. Wie der perlokutionäre
Akt bei einfachen sprachlichen Handlungen, so ist auch die Textwirkung
im Unterschied zur Textfunktion nicht konventionalisiert, sei sie nun beabsichtigt oder
nicht beabsichtigt.
Textfunktion
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4.2 Indikatoren der Textfunktion
Die bloße Häufigkeit sprachlicher Einheiten und Strukturen ist kein geeignetes Kriterium
zur Bestimmung von Textfunktionen; eine solche Betrachtungsweise operiert zu sehr an
der Textoberfläche. Wie gehen davon aus, dass die Textfunktion durch bestimmte innertextliche
(vor allem sprachliche) und außersprachliche (kontextuelle) Mittel angezeigt
wird, die wir Indikatoren der Textfunktion nennen. Wir unterscheiden drei Grundtypen solcher
Indikatoren:
1. Der Emittent bringt die Textfunktion explizit zum Ausdruck: Direkte Signalisierung
der Textfunktion (z. B. durch explizit performative Formeln und äquivalente Satzmuster).
2. Sprachliche Formen und Strukturen, mit denen der Emittent seine Einstellung zum
Textinhalt ausdrückt.
3. Kontextuelle Indikatoren wie der situative, insbesondere der institutionelle Rahmen
des Textes, das vorausgesetzte Hintergrundwissen. Dem Kontext kommt eine fundamentale
Bedeutung zu.
4.3 Textuelle Funktionen
Fast alle bisher vorgelegten Ansätze zur Unterscheidung von Textfunktionen knüpfen in
irgendeiner Form an das Organon-Modell von K. Bühler (1934, S. 288 ff.) an. Bühler
betrachtet die Sprache als "Werkzeug", mittels dessen der Emittent mit dem Rezipienten
über Dinge in der Welt kommuniziert. Sprachliche Zeichen fungieren damit gleichzeitig
als "Symbol" für Gegenstände und Sachverhalte der Wirklichkeit (= Darstellungsfunktion),
als "Symbol" der Innerlichkeit des Emittenten (= Ausdrucksfunktion) und als "Signal", indem
sie an den Rezipienten appelieren (= Appelfunktion).
Gegen alle auf Bühler basierenden Klassifikationen (Grosse, Gülich und W. Raible, Searle
usw.) ist einzuwenden, dass sie insofern nicht ganz homogen sind, als die Einteilung –
sprachtheoretisch gesehen – auf unterschiedlichen Kriterien beruht. [vgl. oben unter Sprachfunktionen,
Brinker]
Im Unterschied zu den besprochenen Klassifikationsansätzen soll unsere Abgrenzung von
Textfunktionen auf einem einheitlichen Kriterium beruhen, und zar auf der Art des kommunikativen
Kontakts, die der Emittent mit dem Text dem Rezipienten gegenüber zum
Ausdruck bringt. Es lässt sich dadurch eine homogene Klassifikation erreichen.
Als Basis für unsere Einteilung wählen wir die Illokutionstypologie Searles, modifizieren
sie aber im Hinblick auf die Kategorien "Repräsentativ" und "Expressiv", die bei Searle
primär aufgrund verschiedener Referenzarten definiert und somit nicht deutlich genug
auf das interaktive Moment bezogen sind. Wir führen statt dessen eine Informations- und
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
19
eine Kontaktfunktion ein (die in ähnlicher Form auch in der Klassifikation Grosses vorkommen).
Damit ist natürlich nicht gesagt, dass alle repräsentativen Sprechakte im Sinne
Searles eine Informationsfunktion und alle expresiven Sprechakte eine Kontaktfunktion
haben; sie können auch andere kommunikative Funktionen realisieren. - Vgl. zur Informationsfunktion
der Repräsentative Wunderlich 1976, S. 173ff. - Expresive Sprechakte
können auch eine appellative oder eine informative Funktion haben. Lediglich die Deklarative
sind unter dem Aspekt der interpersonalen Beziehung insofern als Sonderfall zu
betrachten, als sie primär auf eine Veränderung der Welt gerichtet sind (vgl. Harras 1983,
S. 209).
Unter dem kommunikativ-funktionalen Aspekt der interpersonalen Beziehung kommen
wir dann zu den folgenden Aufstellung textueller Grundfunktionen:
1. Informationsfunktion
2. Appellfunktion
3. Obligationsfunktion
4. Kontaktfunktion
5. Deklarationsfunktion
Zu ergänzen wäre noch die sog. poetische (ästhetische) Funktion, die in literarischen Texten
dominiert und primär Gegenstand literaturwissenschaftlicher Untersuchung ist (vgl.
dazu Grosse 1976, 40ff.).
4.3.1 DIE INFORMATIONSFUNKTION
Ich informiere dich über den Sachverhalt X
Der Emittent kann die Sicherheit seines Wissens auf vielfältige Weise einschränken, z.B.
durch Angabe der Quelle oder durch die Verwendung von Modalverben (sollen, wollen
usw.), Modalwörtern (offenbar, vermutlich ...). Die Informationsfunktion ist charakteristisch
für die Textsorten "Nachricht", "Bericht" und "Beschreibung". Sie kann sich auch mit
der "evaluativen" Einstellung (etwas gut / schlecht finden) verbinden. Diese thematische
Einstellung ist kennzeichnend für die Textsorten "Gutachten", "Rezension", "Leserbrief"
usw. Die informative Textfunktion ist also sowohl mit einer sachbetonten als auch mit einer
meinungsbetonten sprachlichen Darstellung kompatibel. Ob eine wertende Aussage neben
ihrer informativen Funktion auch noch (oder primär) eine appellative Funktion hat, ergibt
sich aus dem Kontext bzw. der Textsorte, der der entsprechende Text angehört.
4.3.2 DIE APPELLFUNKTION
Ich fordere dich auf, die Einstellung X zu übernehmen
Ich fordere dich auf, die Handlung X zu vollziehen
Textfunktion
20
Textsorten mit appellativer Grundfunktion sind: Werbeanzeige, Propagandatext, Kommentare,
Arbeitsanleitung, Gebrauchsanweisung, Rezept, Gesetzestext, Gesuch, Antrag, Bittschrift,
Predigt usw.
Die appellative Textfunktion kann zwar direkt durch explizit performative Formeln mit den
Verben auffordern, anordnen, befehlen, bitten, raten, empfehlen, fragen, verlangen, beauftragen
usw. signalisiert werden. Solche expliziten Strukturen sind in Texten aber selten.
Die häufigsten grammatischen Indikatoren der Appellfunktion sind vielmehr!
a) der Imperativsatz: Entdecken Sie die frische freie Welt der Reyno!
b) die Infinitivkonstruktion: Erst mal entspannen, erst mal Picon.
c) der Interrogativsatz: Haben Sie schon eine Rentenversicherung beantragt?
d) Satzmuster mit sollen oder müssen + Infinitiv, haben zu + Infinitivo, sein zu + Infinitiv
u. a.: Die Miete ist vor dem 5. l. M. zu bezahlen.
4.3.3 DIE OBLIGATIONSFUNKTION
Ich verpflichte mich, die Handlung X zu tun
Textsorten mit Obligationsfunktion sind Vertrag, Vereinbarung, Garantieschein, Gelübde,
Gelöbnis, Angebot usw. Selbstverpflichtende Texte sind in der Regel stark institutionalisiert;
sie sind deshalb meistens durch eine direkte Signalisierung der Textfunktion gekennzeichnet:
versprechen, sich verpflichten, schwören, übernehmen, sich bereit erklären, garantieren,
sich verbürgen, wetten, anbieten usw.
4.3.4 DIE KONTAKTFUNKTION
Über die Glückwünsche zu ... haben uns sehr gefreut.
Der Emittent gibt dem Rezipienten zu verstehen, dass es ihm um die personale Beziehung
zum Rezipienten geht. Die kontaktspazifische Funktion wird durch explizit performative
Formeln mit den Verben danken, um Entschuldigung bitten, beglückwünschen, gratulieren,
sich beschweren, willkommen heißen, Beileid aussprechen, verfluchen usw. signalisiert.
Kontakttexte sind vielfach an feste gesellschaftliche Anlässe geknüpft, die den
Ausdruck der psychischen Einstellung des Emittenten verlangen. Entscheidend ist nicht
die Gefühlsäußerung als solche, sondern die Erfüllung einer sozialen Erwartung durch den
Emittenten. Darauf beruht die kontaktspezifische Bedeutung solcher Einstellungsbekundungen.
Die Kontaktfunktion ist besonders charakteristisch für sog. Partizipationstexte,
in denen der Emittent seine Anteilnahme mit dem Rezipienten zum Ausdruck bringt: Gratulations-
und Kondolenzbriefe. Auch die Ansichtskarte und andere Formen des Kontaktbriefs
drücken primär die kontaktspezifische Textfunktion aus. In der dialogischen
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
21
Kommunikation erfüllen diese Funktion vor allem die Gesprächssorten "Unterhaltung",
"Plauderei", "Small Talk".
4.3.5 DIE DEKLARATIONSFUNKTION
Ich bewirke hiermit, dass X als Y gilt.
Der Emittent gibt dem Rezipienten zu verstehen, dass der Text eine neue Realität schafft.
Textsorten mit deklarativer Grundfunktion sind z.B. Ernennungsurkunde, Testament,
Schuldspruch, Bevollmächtigung, Bescheinigung usw. Es handelt sich durchweg um Textsorten,
die an bestimmte gesellschaftliche Institutionen gebunden sind. Die Deklarationsfunktion
wird fast immer direkt (durch feste, ritualisierte und explizite Formeln)
ausgedrückt. Neben den expliziten sprachlichen Formen sind es vor allem auch bestimmte
Textüberschriften (wie Testament, Urkunde, Bescheinigung, Vollmacht usw.), die
auf die Deklarationsfunktion verweisen.
ZUM NACHDENKEN
1. Bestimmen Sie die Textfunktion des Textes Nr. 1 „Das Streiflicht“ (Seite 9).
2. Bestimmen Sie die Textfunktion des Textes Nr. 3 „Bauchtänzerinnen unerwünscht“
(Seite 11).
3. Woran haben Sie die Funktion erkannt?
4. Können Sie nach der Funktion die Textsorte bestimmen?
Textsorte
22
5 TEXTSORTE
EINLEITEND
In dieser Lektion werden einige Definitionen des Begriffs Textsorte vorgestellt und es wird
auch auf die Vielfältigkeit der Textsortenklassifizierungsvorschläge aufmerksam gemacht.
Schließlich sollen die Studenten einen Überblick über die einzelnen Vorschläge der Textsortenklassifizierung
gewinnen.
SCHLÜSSELBEGRIFFE
Textsorte, Textklasse, Texttyp, Textmuster, Konvention, Funktion
5.1 Textsorte
Jeder Text weist bestimmte Textualitätsmerkmale auf und repräsentiert dadurch auch eine
bestimmte Textsorte. In der Fachliteratur findet man auch die Termini „Textklassen“,
„Texttypen“, „Textmuster“ u.a., die einerseits synonym gebraucht werden, andererseits unterschiedliche
Gruppen von Texten bezeichnen.
Es gibt eine ganze Reihe von Textsortendefinitionen sowie Vorschlägen zur Textklassifikation.
Zum Vergleich lege ich die Definitionen der Textsorten von BRINKER, LUX, ERMERT
und SANDERS vor.
5.2 Textsortendefinitionen
Nach BRINKER sind Textsorten „konventionell geltende Muster für komplexe sprachliche
Handlungen und lassen sich als jeweils typische Verbindungen von kontextuellen (situativen),
kommunikativ-funktionalen und strukturellen (grammatischen und thematischen)
Merkmalen beschreiben. Sie haben sich in der Sprachgemeinschaft historisch entwickelt
und gehören zum Alltagswissen der Sprachteilhaber; sie besitzen zwar eine nominierende
Wirkung, erleichtern aber zugleich den kommunikativen Umgang, indem sie den Kommunizierenden
mehr oder weniger feste Orientierungen für die Produktion und Rezeption von
Texten geben.“ (Brinker 1992:132)
Unter Textsorten versteht SANDERS „alle typisch ausgeprägten Formen sprachlicher Kommunikation
[...] typisch wiederkehrende Kommunikationsmuster, die einerseits im Rahmen
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
23
der literarischen Tradition, andererseits nach gesellschaftlichen Sprachverhaltensnormen
benutzt werden“. (Sanders 1977:111)
In einzelnen Textsorten werden also Texte mit gemeinsamen spezifischen Eigenschaften
wie z. B. Abbildung der Welt, kommunikative Funktion, Eigenstruktur usw. zugeordnet.
Demnach lassen sich Textsorten durch textsortenspezifische Merkmale oder Kombinationen
von Merkmalen charakterisieren. Genauso kann man gezielt einzelne Textsorten bilden,
indem man nach der Kommunikationsabsicht die Textsorte wählt und einen Text bildet,
der Träger von spezifischen Merkmalen dieser Textsorte ist und auch entsprechend
strukturiert ist.
SANDIG spricht von einem „Textmuster“, einem vorgefertigten Plan, der zur Bildung eines
Textes, der eine Textsorte repräsentiert, führt (vgl. Sandig 1979). Dieses Muster ist nach
Sandig konventionell verfügbar und gilt als eine theoretische Grundlage. Durch die Realisierung
dieses Musters bei einer sprachlichen Handlung entsteht dann ein Text.
5.3 Einteilung der Texte nach Kommunikationsbereichen
Kommunikationsbereiche sind Lebensbereiche, für die Texte mit bestimmten gemeinsamen
Merkmalen (Textstruktur, Themenentfaltung, sprachlich-stilistische Mittel) typisch
sind.
In der Fachliteratur werden 5 Kommunikationsbereiche (KB) unterschieden:
1. KB Alltagsverkehr / Privatverkehr
- Texte, die in privaten und nicht offiziellen Situationen entstehen.
(Alltagsgespräche, Ansichtskarten, Einladungen, Glückwünsche, SMS u.a.)
2. KB offizieller Verkehr
- Texte, die bei der Kommunikation mit Behörden, Banken und unterschiedlichen
Institutionen entstehen.
(Verträge, Bewerbungen, Formulare, Anträge, Garantiescheine, Polizei-berichte,
Zeugnisse u.a.)
3. KB Fachkommunikation
- Texte, die bei der Kommunikation unter Fachleuten entstehen, Texte aus dem
technischen, ökonomischen, wirtschaftlichen oder z.B. medizinischen Bereich
(um nur einige Beispiele zu nennen).
(Fachaufsätze, Diplomarbeiten, Thesen, Rezensionen, Gutachten, Vorlesungen,
Lehrbücher, Studienstützen u.a.)
Textsorte
24
4. KB Massenmedien / Presse und Publizistik
- Texte, die im Bereich Presse und Publizistik entstehen und an eine unbekannte
und näher nicht spezifizierte Masse an Leser und Hörer gerichtet sind und bei
einer öffentlichen Kommunikation entstehen.
(Kommentar, Meldung, Bericht, Reportage, Wetterbericht, Sportbericht u.a.)
5. KB Belletristik / künstlerische Literatur
- Texte, die man als „schöne Literatur“ bezeichnet und die durch einen hohen Grad
an Fiktionalität gekennzeichnet sind.
(Romane, Erzählungen, Gedichte, Balladen, Theaterstücke u.a.)
AUFGABEN
1. Formulieren Sie Ihre eigene Definition einer ‚Textsorte‘.
2. Bestimmen Sie die Textsorte des Textes Nr. 1 (S. 9) und Nr. 3 (S.11). Zu welchem
Kommunikationsbereich gehören diese Texte?
3. Lesen Sie den Text Nr. 4 (S. 25). Bestimmen Sie
1) das Thema
2) die Funktion
3) die Textsorte
4. Bringen Sie Ihren eigenen Text und bestimmen Sie die TS und den KB.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
25
Text Nr. 4
Textsorte
26
Text Nr. 5
AUFGABEN
1. Lesen Sie den Text Nr. 5.
2. Bestimmen Sie die Textsorte. Zu welchem Kommunikationsbereich gehören diese
Texte?
3. Bestimmen Sie
1) das Thema
2) die Funktion
3) die Textsorte
4. Diskutieren Sie über die Wahl der sprachlichen Mittel.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
27
6 EINE EXEMPLARISCHE TEXTANALYSE
EINLEITEND
In diesem Kapitel wird eine exemplarische Analyse sprachlicher Mittel auf morphologischer,
lexikalischer und syntaktischer Ebene vorgestellt.
SCHLÜSSELBEGRIFFE
Text, Analyse, Lexem, Wort, Wortgruppe, lexikalische Mittel, Satz, Phraseologismus,
sprachliche Mittel, Sprechakt
6.1 Text Nr. 6
Meine Art Liebe zu zeigen. Songtext von Daliah Lavi.
Meine Art Liebe zu zeigen
Das ist ganz einfach Schweigen
Worte zerstören
Wo sie nicht hingehören
Sieh den Tag am Himmel stehn
Noch nicht müde
Muß er gehn
Doch die Nacht
Die Anlauf nimmt
Tröstet ihn bestimmt
Nimm den Schatten von der Wand
Schweig mir leise aus der hand
Laß die Zeiger stille stehn
Und du wirst schon sehn
(https://www.google.com/search?client=firefox-b-d&q=meine+art+liebe+zu+zeigen+text)
Eine exemplarische Textanalyse
28
6.2 Text Nr. 7: Musteranalyse
Formen und Funktionen von Ungesagtem
Über das Schweigen und das Nicht(s)-Sagen
Norbert Richard WOLF
1. Wort und Begriff
Im Jahre 1972 sang die israelische Sängerin Daliah Lavi ein erfolgreiches Lied, dessen
Refrain das Publikum darüber informierte, dass das Ich aus Liebe nichts sagt, sondern
schweigt (URL 1):
Meine Art Liebe zu zeigen
Das ist ganz einfach Schweigen
Worte zerstören
Wo sie nicht hingehören
Dieser vierzeilige Refrain besteht aus zwei Sätzen resp. zwei Satzgefügen. Der erste Vers
bildet das Subjekt des ersten Satzes; dessen substantivischer Kern Meine Art ist durch eine
Infinitivkonstruktion attribuiert. Das komplexe Subjekt ist nach links versetzt und wird in
der zweiten Zeile durch das Demonstrativum das wieder aufgenommen. Diese Konstruktion
dient der Hervorhebung des Subjekts, das hier auch, in der Sprache der funktionalen
Satzperspektive, der thematische Bereich ist. Im zweiten Teil dieses Satzes folgt auf das
Demonstrativum die Kopula und dann die modale Adverbialangabe ganz einfach. In der
abschließenden Eindrucksstelle – so nennt diese Position die rhetorische Grammatik, weil
das Wort an dieser Stelle dem Hörer am besten im Gedächtnis bleibt – steht die Infinitivkonversion
Schweigen. Schweigen steht in Reimposition mit Liebe zeigen, wodurch die
enge Zusammengehörigkeit dieser Ausdrücke deutlich betont wird.
Der zweite Vers endet mit dem Substantivum Schweigen, der dritte Vers beginnt mit
dem pluralischen Antonym Worte, das als Substantiv zum verbalen Kern zerstören dient.
Das Verbum zerstören ist eigentlich ein transitives Verb, doch hier wird es unterwertig
verwendet. In solcher Verwendung ist das Objekt indefinit und braucht daher nicht genannt
zu werden; im Gegensatz dazu wird der Verbalprozess fokussiert. Wir könnten also paraphrasieren:
‚Worte wirken zerstörerisch‘. Und der wo-Satz drückt die Umstände aus, unter
denen die Worte zerstörerisch wirken.
Bekanntlich hat das Substantiv Wort zwei unterschiedliche Pluralformen: Wörter
und Worte. Das Duden-Universalwörterbuch notiert:
1. a) <Plural Wörter; gelegentlich auch: Worte> kleinste selbstständige sprachliche
Einheit von Lautung (2) und Inhalt (2 a) bzw. Bedeutung:
ein ein-, mehrsilbiges, kurzes, langes, zusammengesetztes, fremdsprachliches, fachsprachliches,
veraltetes, umgangssprachliches, schmutziges, vulgäres, mundartliches
Wort. (DUW 2019 s.v. Wort)
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
29
Ähnlich das Wahrig-Wörterbuch:
Wort
I. <n. 12u; Sprachw.> sprachl. Äußerung des Menschen mit bestimmtem Bedeutungsgehalt,
kleinster selbstständiger Redeteil; die Bedeutung eines ~es; die Betonung eines
~es; der Klang eines ~es; den Sinn eines ~es (nicht) verstehen; im wahrsten, im eigentlichen
Sinn des ~es ? Wörter auslassen, vergessen (beim Sprechen od. Schreiben).
(Wahrig 2012 s.v. Wort)
Beide Wörterbücher verweisen darauf, dass der Plural der ersten Lesart Wörter lautet, Wahrig
durch einen Verweis auf die Flexionstabellen am Ende des Werkes. Dementsprechend
buchen die Wörterbücher bei der zweiten Lesart den Plural Worte:
Duden-Universalwörterbuch:
2. <Pl. Worte> etw., was jmd. als Ausdruck seiner Gedanken, Gefühle o.Ä. zusammenhängend
äußert; Äußerung: ein W. des Dankes; -e des Trostes; aufmunternde,
beschwichtigende, freundliche, anerkennende, verletzende, scharfe, harte, überflüssige
-e; ihm ist ein unbedachtes W. entschlüpft. (DUW 2019 s.v. Wort)
Das Wahrig-Wörterbuch versucht gar keine Bedeutungsbeschreibung, sondern führt nach
dem Verweis auf die Flexionsklasse eine Reihe von Synonymen an:
II. <n. 11>
II.1. Ausdruck
II.2. Ausspruch
II.3. Bemerkung
II.4. Rede (Wahrig 2012 s.v. Wort)
Das Duden-Universalwörterbuch verweist auch darauf, dass „gelegentlich“ – ich habe den
Eindruck, dass dies ziemlich oft der Fall ist – auch für die erste Bedeutung der Plural Worte
verwendet wird. Sollte sich hier – das sei hier am Rande erwähnt – ein Einheitsplural durchsetzen,
dann wäre eine sehr ökonomische Differenzierungsmöglichkeit verlorengegangen.
2. SCHWEIGEN als Sprechakt
Zurück zu unserem Schlagertext: Worte sind immer Parole-Phänomene, während Wörter
in erster Linie der Langue zuzuordnen sind. Die Infinitivkonversion Schweigen ist ein Nomen
actionis, hat also die Wortbildungsbedeutung ‚Tatsache, dass jemand schweigt‘. Das
zugrunde liegende Verb schweigen hat die Bedeutung ‚nichts sagen‘; man vgl. wieder die
Wörterbücher:
Wahrig-Wörterbuch:
schweigen 〈V. i. 229; hat〉
1. nichts sagen, still sein
2. aufhören (von Geräuschen)
● der Donner, der Gesang der Vögel, die Musik schweigt; Reden ist Silber, Schweigen
ist Gold 〈Sprichw.〉; da(rüber) schweigt des Sängers Höflichkeit 〈umg.〉 darüber
Eine exemplarische Textanalyse
30
wollen wir lieber nicht sprechen, es ist (mir) zu peinlich; der Rest ist Schweigen
(Shakespeare, Hamlet, V, 2); die Waffen ~ 〈fig.〉 es wird nicht mehr gekämpft; das
tiefe Schweigen des Waldes; der Wind schweigt hat sich gelegt (Wahrig 2012 s.v.
schweigen)
Ganz ähnlich das Duden-Universalwörterbuch:
schweigen <starkes Verb; hat>
a) nicht [mehr] reden; nicht antworten; kein Wort sagen: beharrlich, trotzig, betroffen,
verlegen, ratlos schweigen; schweig! (herrische Aufforderung: sag ja nichts mehr
[dagegen]!); ich habe lange geschwiegen.
b) nicht [mehr] tönen, keine Klänge, Geräusche [mehr] hervorbringen: das Radio
schweigt; von da an schwiegen die Waffen (gehoben; da wurden die Kampfhandlungen
eingestellt). (DUW 2019 s.v. schweigen)
Die „lexikalische Bedeutung“ (Schmidt 1963:24 et passim) kann nach diesem lexikographischen
Befund am besten mit ‚nichts sagen‘ paraphrasiert werden. Das Negationspronomen
nichts ist der Inhaltsträger von sagen. Mit dieser Bedeutungsparaphrase ist auch
schweigen ein Verbum dicendi bzw. ein Sprechakt- bzw. ein Sprechhandlungsverbum. Ein
‚Sprechakt‘ oder eine ‚Sprechhandlung‘ – ich wiederhole hier absichtlich schon lange Bekanntes,
denn repetitio est mater studiorum – ist eine Handlung mit Sprache (im Sinn voll
Parole), und eine ‚Handlung‘ ist ein Tun oder Unterlassen oder auch ein Dulden, das „der
oder die Handelnden mit einem subjektiven Sinn verbinden“ (Rüegg 1969:83). Alltagssprachlich
formuliert, ist ein ‚Sinn‘ das „Ziel“ oder der „Zweck“ einer Handlung, wie uns
das bewährte ‚Wörterbuch der deutschen Gegenwartssprache‘ (URL 1) informiert:
2. Zweck, Ziel: der S. dieser Veranstaltung, Veröffentlichung ist es, einen Überblick
über die Arbeit der letzten 10 Jahre zu geben; ich kann in dieser Maßnahme keinen S.
sehen, erkennen. (WDG 1976)
Für die gesellschaftliche Kommunikation, die – das ergibt sich aus dem Gesagten – immer
soziales Handeln ist, folgt somit:
„Sinn aber heißt, daß das Handeln sich an Zwecken und Werten orientiert und in einem
Bedeutungszusammenhang steht. Wir verstehen das fremde Handeln nur, wenn
wir erkennen, welchen Sinn der Handelnde damit verbindet.“ (Rüegg 1969:83)
Der ‚Sinn‘ des SCHWEIGENS der Sängerin Daliah Lavi ist es, wie sie selbst sagt bzw. singt,
„Liebe zu zeigen“. Das SCHWEIGEN wirkt im Gegensatz zum Reden nicht zerstörerisch.
Schweigen ist also ein Unterlassen, das – Lavis Text sagt das eindeutig – mit einem ‚Sinn‘
versehen ist: Das Nichts-Sagen ist der richtige Ausdruck der Liebe eines/einer Spre-
chers/erin.
Da wir in der Regel nicht in einzelnen Wörtern, sondern immer in größeren Gebilden
sprechen, immer komplexere Gefüge, Texte, äußern, sind die meisten Verba dicendi zweiwertig,
neben der Nominativergänzung, dem Subjekt, steht eine Propositionalergänzung,
eine satzwertige und satzförmige Ergänzung, deren logisch-semantische Rolle die des
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
31
Inhaltsträgers ist. Wenn sich z. B. bei sagen eine akkusativische Ergänzung findet, dann
handelt es sich entweder um eine prosententiale Ergänzung oder um eine Ergänzung, die
nicht den Inhalt der Aussage zusammenfasst, sondern die Aussage bewertet. Man vergleiche
Beispiele aus dem Wahrig-Wörterbuch (Wahrig 2012):
Prosententiale Ergänzungen:
das sagt man nicht! es ist ungehörig, das zu sagen; ach, sag das nicht! ich würde das
nicht für unmöglich halten!; das ~ Sie so, aber … Sie sprechen das so leichthin aus,
aber …; das ist leichter gesagt als getan; hast du ihm, 〈od.〉 zu ihm etwas gesagt?; das
~ Sie, nicht ich! (Ausdruck, wenn man sich von jmds. Meinung distanziert).
Äußerungswertungen:
jmdm. Bosheiten, Grobheiten, Sticheleien ~; das Buch, dieses Gemälde sagt mir gar
nichts bedeutet mir nichts, spricht mich nicht an; jmdm. Komplimente, etwas Nettes,
Schmeicheleien ~; es muss ihr endlich einmal jmd. die Wahrheit ~; du sollst die
Wahrheit ~ (und nicht lügen); er hat kein Wort gesagt.
Im Gegensatz dazu ist schweigen ein einwertiges Verb: Da nichts gesagt wird, kann es auch
keinen Inhaltsträger geben. Dazu noch ein Weiteres: sagen – um bei diesem prototypischen
Verbum dicendi zu bleiben – kann auch dreiwertig verwendet werden: wir haben ihm gesagt,
was wir von ihm denken (WDG 1974). Die Dativergänzung ihm hat die logisch-semantische
Rolle eines Adressaten. Eine solche Ergänzung gibt es beim Verbum schweigen
nicht.
Das Verbum schweigen enthält in seiner Bedeutung eine Negation. Negationswörter
sind immer Nachfolgerwörter. Das heißt, dass im Text eine affirmative Äußerung vorausgeht
oder dass eine positive Setzung zu präsupponieren ist. Wir können sehr leicht beobachten,
dass das Sprechen das unmarkierte Normale und das Schweigen die markierte Ausnahme
ist. In ihren gesprächsanalytischen Untersuchungen von Theodor Fontanes ‚Stechlin‘
referiert Sarah Knippel (2009:24 f.):
„Der Erwachsenenstatus, den Armgard nach Melusines Meinung endlich übernehmen
solle, wird ihr von der Schwester gleichzeitig aberkannt, da sie Armgard nicht wie
eine Erwachsene behandelt: Melusine spricht mit ihr wie mit einem Kind, das noch
zu richtigem Benehmen erzogen werden muss. Dazu gehört auch, ihr beizubringen,
dass in einer gesellschaftlichen Unterhaltung nichts peinlicher ist als zu schwei-
gen.“
Dass das Schweigen in einem Dialog als peinlich empfunden wird, hat seine Ursache in der
Funktion des Schweigens als einer Abweichung von gesellschaftlichen Normen:
„Im Stechlin drückt das Schweigen im Gespräch meist Verlegenheit über einen gesellschaftlichen
Fehltritt aus oder ist Kennzeichen für eine Störung auf der Beziehungsebene.“
(Knippel 2009:25, Anm. 115)
[…]
Eine exemplarische Textanalyse
32
AUFGABEN
1. Lesen Sie die Texte Nr. 5 und 6. Bestimmen Sie
a) das Thema
b) die Funktion
c) den Kommunikationsbereich
d) die Textsorte
2. Beschreiben Sie die Wahl der sprachlichen Mittel.
3. Definieren Sie anhand des Textes folfende Fachbegriffe:
• Wort / Begriff / Lexem
• Lexikalische Bedeutung
• Morphem
• Flexion
• Verbum dicendi
• Antonym
• Satz / Satzgefüge
• Subjekt / Objekt
• Kopula
• Ergänzung / Nominativergänzung / Propositionalergänzung / Angabe
• Negationspronomen
• Kompositum / Derivat
• Kommunikation
• Sprechakt
• Parole / Langue
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
33
4. Finden Sie zu jedem dieser Fachbegriffe im Text konkrete Beispiele.
• Wort ……………………………………………………..
• Begriff ……………………………………………………..
• Lexem ……………………………………………………..
• Lexikalische Bedeutung ……………………………………………………..
• Morphem ……………………………………………………..
• Flexion ……………………………………………………..
• Verbum dicendi ……………………………………………………..
• Antonym ……………………………………………………..
• Satz ……………………………………………………..
• Satzgefüge ……………………………………………………..
• Subjekt ……………………………………………………..
• Objekt ……………………………………………………..
• Kopula ……………………………………………………..
• Ergänzung ……………………………………………………..
• Nominativergänzung ……………………………………………………..
• Propositionalergänzung ……………………………………………………..
• Angabe ……………………………………………………..
• Negationspronomen ……………………………………………………..
• Kompositum ……………………………………………………..
• Derivat ……………………………………………………..
• Kommunikation ……………………………………………………..
• Sprechakt ……………………………………………………..
• Parole ……………………………………………………..
• Langue ……………………………………………………..
Eine exemplarische Textanalyse
34
KORESPONDENČNÍ ÚKOL
1. Wählen Sie Ihren eigenen Text.
2. Führen Sie eine linguistische Textanalyse durch. Beachten Sie dabei die einzelnen
Schritte der textlinguistischen Analyse (siehe Kap. 2).
3. Widmen Sie sich ausführlich einer Analyse der sprachlichen Mittel. Verwenden Sie
dabei die Fachbegriffe (siehe S. 32)
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
35
FRAGEN ZUR STAATSPRÜFUNG
Aus dem Bereich Linguistische Textanalyse:
1. Grundbegriffe der Morphosyntax, Lexikologie und Semantik
2. Grammatische Kategorien
3. Wort, Wortstruktur, Wortgruppe, Lexem
4. Wortsemantik, Bedeutungsbeziehungen
5. Wortschatzerweiterung, Wortbildungsarten
6. Satz, Satztypen, Satzarten
7. Satzglieder und ihre Funktion
8. Text und seine Definitionen
9. Textualitätskriterien: Kohäsion, Kohärenz, Intentionalität
10. Textsorten, Möglichkeiten der Textsorteneinteilung
11. Kommunikationsbereiche, ihre typischen Merkmale
12. Textstruktur und Textfunktion in unterschiedlichen Textsorten
13. Kommunikation
14. Stil als Wahl, Stilschichten
15. Stilistische Mittel, Stilfiguren
36
LITERATURA
Adamzik, K.: Textlinguistik. Eine einführende Darstellung. Tübingen, 2004.
Brinker, K.: Linguistische Textanalyse: eine Einführung in Grundbegriffe und Methoden.
Berlin, 2005.
Fandrych, Ch. / Thurmair, M.: Textsorten im Deutschen. Linguistische Analysen aus sprachdidaktischer
Sicht. Tübingen, 2011.
Fix, U. / Habscheid, S. / Klein, J. (Hrsg.): Zur Kulturspezifik von Textsorten. Tübingen,
2001.
Fix, U. / Poethe, H. / Yos, G.: Textlinguistik und Stilistik für Einsteiger: Ein Lehr- und
Arbeitsbuch. Frankfurt a.M., 2002.
Heinemann, M. / Heinemann, W.: Grundlagen der Textlinguistik: Interaktion - Text - Diskurs.
Tübingen, 2002.
Linke, A. / Nussbaumer, M. / Portmann, P. R.: Studienbuch Linguistik. 5. Aufl. Tübingen,
2004.
Vater, H.: Einführung in die Textlinguistik. Struktur, Thema und Referenz in Texten. 3.
Aufl. München, 2001.
Gabriela Rykalová - Linguistische Textanalyse 1
37
PŘEHLED DOSTUPNÝCH IKON
Potřebný čas Cíle
Klířová slova Čas na odpočinek
Doplňující informace Vysvětlivky k textu
Úvodem Shrnutí
Tutoriál Definice
Zapamatujte si Případová studie
Vzorové řešení Věta
Kontrolní úkol Korespondenční úkol
Řešení Otázky
K samostudiu Doporučená literatura
Pro zájemce K zamyšlení
Název: Linguistische Textanalyse 1
Autor: doc. PhDr. G. Rykalová, Ph.D.
Vydavatel: Slezská univerzita v Opavě
Filozoficko-přírodovědecká fakulta v Opavě
Určeno: studentům SU FPF Opava
Počet stran: 37
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