PRAKTICKÉ OTÁZKY PŘEKLADU
Studijní opora
Opava 2017
1
INHALT
Inhalt................................................................................................................................. 1
Zeiteinteilung.................................................................................................................... 2
Anforderungen.................................................................................................................. 3
Literatur ............................................................................................................................ 3
Art der Kommunikation mit dem Lektor.......................................................................... 3
1. Übersetzung – Typologie, Funktionen, Grundbegriffe ................................................ 4
2. Tipps für bessere Übersetzungen.................................................................................. 7
3. Problem: Die Frage der Übersetzbarkeit .................................................................... 10
4. Methoden der Übersetzung im Hinblick auf unterschiedliche Texttypen.................. 15
5. Problem: Fachtexte..................................................................................................... 23
5.1 Fachsprache .............................................................................................................. 23
6. Arbeit mit Paralleltexten............................................................................................. 26
6.1 Paralleltexte .............................................................................................................. 26
7. Problem: Mehrdeutigkeit............................................................................................ 28
8. Übersetzungsmöglichkeiten mehrdeutiger Wortverbindungen.................................. 30
9. Problem: Phraseologismen ......................................................................................... 32
10. Übersetzungsmöglichkeiten von Phraseologismen .................................................. 35
11. Problem: Wortspiele................................................................................................. 37
12. Dolmetschen............................................................................................................. 43
2
ZEITEINTEILUNG
Lektion 1 Übersetzung – Typologie,
Funktionen, Grundbegriffe
Lektion 2 Tipps für bessere Übersetzungen
Lektion 3 Problem: Übersetzbarkeit
Lektion 4 Methoden der Übersetzung
Lektion 5 Problem: Fachtexte
Lektion 6 Arbeit mit Paralleltexten
Lektion 7 Problem: Mehrdeutigkeit
Lektion 8 Übersetzungsmöglichkeiten
Lektion 9 Problem: Phraseologismen
Lektion 10 Übersetzung von Phraseologismen
Lektion 11 Problem: Wortspiele
Lektion 12 Dolmetschen
Test/Prüfung Präsentation eigener Übersetzung
3
ANFORDERUNGEN
Die Studenten sollen die Theorie zu einzelnen Themen einstudieren. Sie müssen fähig
sein, alle Fachtermini zu erklären und, wenn möglich, an Beispielen zu demonstrieren,
dass sie den Stoff verstanden haben. Am Ende des Semesters sollen die Studierenden
eigene Übersetzungen präsentieren. Als Übungen dienen Aufgaben und Fragen zum
Nachdenken am Ende jeder Lektion.
LITERATUR
Grundliteratur:
Kautz, U.: Handbuch Didaktik des Übersetzens und Dolmetschens. München, 2000.
Eco, U.: Quasi dasselbe mit anderen Worten. Über das Übersetzen. München / Wien,
2006.
Hönig, H.G.: Strategie der Übersetzung: ein Lehr-und Arbeitsbuch. Tübingen, 1999.
Koller, W.: Einführung in die Übersetzungswissenschaft. 8. Aufl. Wiesbaden, 2011.
Knittlová D.: K teorii a praxi překladu. Olomouc, 2000.
Kühn, P.: Bausteine Fachdeutsch für Wissenschaftler. Jura. Heidelberg, 1992.
Weber, S.: Recht & Sprache. Chemnitz, 2001.
Wettstädt, G.: Recht und Rechtswesen in der Bundesrepublik Deutschland. Stuttgart,
2000.
ART DER KOMMUNIKATION MIT DEM LEKTOR
Alle wichtigen Informationen zu dem Inhalt der Veranstaltung bekommen die
Studenten an der einleitenden Vorlesung. Weiterhin wird vor allem per E-Mail oder in
den Sprechstunden kommuniziert. Eventuelle Fragen zu den einzelnen behandelten
Themen beantwortet der Lektor entweder schriftlich per E-Mail, telefonisch oder
persönlich in den Sprechstunden.
Mögliche Kommunikationsarten
• E-mail: gabriela.rykalova@fpf.slu.cz
• Telefon: 553 684 456
• WWW: http://ifl.fpf.slu.cz/rykalova
1. ÜBERSETZUNG – TYPOLOGIE, FUNKTIONEN,
GRUNDBEGRIFFE
1.1 Übersetzung
Die Übersetzung kann als „die Überführung eines Textes einer Ausgangssprache (AS)
in einen funktional-äquivalenten Text einer Zielsprache (ZS)“ (Fiedler 1999:61)
definiert werden.
Vereinfacht gesagt, ist die Übersetzung ein Prozess, bei dem eine Mitteilung aus einer
Ausgangssprache gezielt, d.h. mit einer Absicht, in eine Zielsprache übertragen wird.
Für Nord ist das oberste Ziel der Übersetzung die Funktionsgerechtigkeit:
„Translation ist die Produktion eines funktionsgerechten Zieltextes in einer je nach der
angestrebten oder geforderten Funktion (Translatscopos) unterschiedlich spezifizierten
Anbindung an einen vorhandenen Ausgangstext.“ (Nord 2009:30)
Bei der Übersetzung eines Textes, der auf einer Wechselwirkung zwischen Denotation
(dem Bezug auf Dinge und Sachverhalte) und Konnotation (dem Bezug auf
Assoziationen) mit der Sprache beruht (vgl. Snell-Hornby/Hönig/Kußmaul/Schmitt
2006:238), können eben kollektive, mit der Kultur verbundene, oder individuelle
Assoziationen Probleme für den Übersetzer darstellen.
Nach Jiří Levý, dem Stammvater der tschechischen Translatologie, ist die Übersetzung
ein Prozess, bei dem eine Mitteilung aus einer Ausgangssprache gezielt, d.h. mit einer
Absicht, in eine Zielsprache übertragen wird. Dieses Prozess erfolgt nach Levý (1983)
in drei Schritten, die den entscheidenden Einfluss auf die Qualität der Übersetzung
haben:
1) Textverständnis
2) Textinterpretation
3) eigene Übersetzung.
1.2 Übersetzungstypen
A)
1. Die Interlinearversion (Wort-für-Wort-Übersetzung)
2. Die Wörtliche Übersetzung (grammar translation)
3. Die dokumentarische / philologische Übersetzung
4. Die kommunikative Übersetzung
5. Die bearbeitende Übersetzung
B)
1. Wörtlich-treue Übersetzung
2. Sinngemäß-freie Übersetzung
Motto: „So wörtlich wie möglich und so frei wie nötig.“
1.3 Faktoren der Übersetzung
• Ausgangstext
• Zieltext
• Übersetzer
• Übersetzungsprozess
• Sender
• Kommunikation
• Empfänger
• Transfer
• Funktion
„Die Übersetzung als Werk ist eine künstlerische Reproduktion, das Übersetzen als
Vorgang ein originales Schaffen, die Übersetzung als Kunstgattung ein Grenzfall an der
Scheide zwischen reproduzierender und original schöpfender Kunst.“ (Levý 1969:65)
Fragen und Aufgaben:
1. Wie würde Sie folgende Film- und Buchtitel im Zusammenhang mit den unter 1.3
genannten Faktoren der Übersetzung ins Deutsche, bzw. ins Tschechische übersetzen?
2. Wie gehen Sie bei der Übersetzung vor? Beschreiben Sie die einzelnen Schritte.
Aus dem Deutschen ins Tschechische
Drei Haselnüsse für Aschenbrödel ………………………………………..
Wie man Dornröschen wachküßt ……...…………………………………
Der Furchtlose ……...…………………………………
Das Jahr des Teufels ……...…………………………………
Liebe nach Fahrplan ……...…………………………………
Kuschelnester ……...…………………………………
Hopfenpflücker ……...…………………………………
Der Feuerball ……...…………………………………
Lerchen am Faden ……...…………………………………
Hundejahre ……...…………………………………
Aus dem Tschechischen ins Deutsche
Obsluhoval jsem anglického krále ………………………………………………..
Vrchní, prchni! ………………………………………………..
Tenkrát na západě ………………………………………………..
Tři veteráni ………………………………………………..
Vratné lahve ………………………………………………..
2. TIPPS FÜR BESSERE ÜBERSETZUNGEN
Übersetzen ist eine große Herausforderung, die mitunter allerdings auch sehr
frustrierend sein kann. Die folgenden Tipps können Ihnen helfen, mit mehr Spaß
flüssiger und wirkungsvoller zu übersetzen.
Bevor Sie anfangen
Wichtig ist, dass Sie den Text, den Sie übersetzen möchten, verstanden haben. Lesen
Sie ihn daher zunächst von Anfang bis Ende komplett durch. Und nun trinken Sie einen
Kaffee, genießen Sie einen Spaziergang im Garten oder schlafen Sie sich aus, bevor Sie
wieder zu Ihrem Text zurückkehren. Ich habe das Gefühl, klarer, flüssiger und mit mehr
Freude zu übersetzen, wenn ich den Ausgangstext überschlafen habe, so wie Kinder
ihren Schlaf brauchen, um die aufregenden Dinge zu verarbeiten, die sie während des
Tages erlebt haben. Auch wenn die Zeit knapp ist, sollten Sie dennoch zumindest eine
Pause einlegen, bevor Sie anfangen.
Die Recherche
Nehmen Sie sich eine halbe Stunde Zeit (je mehr Zeit Sie investieren, umso besser für
Ihre Übersetzung), um eine Recherche zum Thema des Textes durchzuführen. Sie
werden sehen, welchen Unterschied dies für Ihre Arbeit macht. Besuchen Sie eine gute
zielsprachliche Website zum Textgegenstand und schauen Sie sich an, welche
Ausdrucksweise verwendet wird. Machen Sie sich Notizen. Bei dieser Gelegenheit
können Sie auch alle Probleme, die Ihnen bereits beim ersten Lesen aufgefallen sind,
klären.
Formulieren Sie natürlich
Um zu überzeugen, muss Ihr Text natürlich klingen. Das Schwierigste daran ist der
Schreibstil. Die Kunst ist, zu verstehen, was der Verfasser des Ausgangstextes sagt, wie
er es vermittelt und was die eigentliche Botschaft des Textes ist. Wenn Sie den Text von
Anfang bis Ende gelesen haben, wissen Sie all das schon. Behalten Sie dieses Wissen
im Kopf und schreiben Sie die gleiche Botschaft mit Ihren eigenen Worten nieder, ohne
dabei wesentliche Informationen auszulassen. Lassen Sie sich nicht von den
Formulierungen in der Ausgangssprache verleiten. Wir als Übersetzer haben Zeit, die
richtigen Worte für den perfekten Satz zu wählen.
Formulieren Sie klangvoll
Alles Geschriebene ist umso überzeugender, unterhaltsamer und somit wirkungsvoller,
je ausdrucksvoller der Text klingt. Benutzen Sie Ihr einsprachiges Wörterbuch und
seien Sie mutig. Verwenden Sie Substantive und Adjektive anstatt Verben, nutzen Sie
Adverbialkonstruktionen und verbinden Sie Ihre Sätze. Haben Sie keine Angst,
Füllwörter zu benutzen, um Ihre Sätze auszuschmücken und ihnen so einen klangvollen
und idiomatischen deutschen Ausdruck zu verleihen. (Einige meiner
Lieblingsausdrücke sind: auch, noch, daher, jedoch, also, dabei, dennoch usw.).
Zeigen Sie Mut, aber überschätzen Sie sich nicht!
Obwohl das Übersetzen natürlich ein breites Spektrum an Themen und eine Vielzahl an
unterschiedlichen Stilen umfasst, hat eine sichere Übersetzung, d.h. eine Übersetzung,
die kühn und mutig genug ist, ein wenig vom Ausgangstext abzuschweifen, in den
meisten Fällen eine bessere Wirkung. Übersetzer lassen sich jedoch eher mit
Fußballspielern vergleichen. Es gibt gute Abwehrspieler, gute Mittelfeldspieler und gute
Stürmer, aber es gibt nur sehr wenige, die alles beherrschen. Überschätzen Sie sich
nicht. Einige Übersetzer, die ich kenne, landen bei jedem noch so komplizierten
Rechtstext einen Volltreffer. Gibt man Ihnen einen Marketingtext, schießen Sie ins Aus.
Wenn Sie also nicht der Franz Beckenbauer unter den Übersetzern sind, bleiben Sie bei
Ihren Stärken.
Am Ende noch einmal durchlesen
Ideal wäre es, wenn Sie die Zeit hätten, Ihre fertige Übersetzung am nächsten Tag noch
einmal durchzulesen. Das ist sehr wichtig, obwohl es zeitaufwändig ist. Sie werden
sehen, was für einen Unterschied es macht, wenn Sie sich die Zeit nehmen, Ihren
Worten, Sätzen und Absätzen den letzten Schliff zu geben. Denken Sie niemals, dass
Sie fertig sind, bevor Sie nicht alles noch einmal durchgelesen haben. Und machen Sie
nicht einen meiner Lieblingsfehler: die Rechtschreibprüfung zu vergessen.
Autor: (Alan Twigg:Twigg’s Translations)
http://www.sochorek.cz/archiv/artikel/uebersetzung/tipps.htm
Fragen und Aufgaben:
3. PROBLEM: DIE FRAGE DER
ÜBERSETZBARKEIT
3.1 Kann man alles übersetzen?
Um den Begriff Übersetzbarkeit richtig verstehen zu können, muss die Formulierung
Invariante der Übersetzung erklärt werden. Albrecht (1973:5) definiert die Übersetzung
als: „einen Vorgang, bei dem ein Inhalt (Nachricht, Botschaft etc.) von einer Sprache in
eine andere übertragen wird“, wobei das Wort übertragen im Allgemeinen als etwas
unverändert von einer Aussage in eine andere befördern heißt. „Das, was bei einer
solchen ´Übertragung´ nicht verändert werden darf – nennt man Invariante […]“
(Albrecht 1973:5).
Es kann praktisch am Beispiel des Geldwechsels gezeigt werden. Die visuelle Gestalt
des Geldes variiert, aber ihr realer Wert soll derselbe bleiben. Die Bezeichnung
Übersetzbarkeit und Invariante der Übersetzung stehen sehr eng im Zusammenhang mit
der herumliegenden Welt. (vgl. Albrecht 1973:1)
Daraus tauchen nach Albrecht (1973) drei charakteristische Gegenmeinungen im
Verhältnis zum Begriff Übersetzbarkeit auf (Albrecht 1973:6ff.):
1) Unmöglichkeit der direkten Beobachtung von Bedeutung (meaning) bzw.
Unmöglichkeit, intersubjektiv verifizierbare Kriterien für die Bestimmung der
Bedeutung anzugeben,
2) fundamentale Verschiedenheit der semantischen Strukturen der Einzelsprachen
und die daraus resultierende Unmöglichkeit der Existenz genauer inhaltlicher
Äquivalente zwischen zwei Sprachen,
3) Ungleichheit der sozial-kulturellen Milieus, innerhalb derer die jeweiligen
Sprachen als Kommunikationsmittel dienen.
Bassnett-McGuire (1980) spricht über zwei Modelle von der Unübersetzbarkeit und
zwar von einer
1) Linguistische Unübersetzbarkeit
Die linguistische Unübersetzbarkeit bedeutet, dass es in der Zielsprache keine
Äquivalente für die Ausdrücke aus der Ausgangssprache auf der syntaktischen
oder lexikalischen Ebene gibt, z.B.:
Um wieviel Uhr darf man Sie morgen wecken?
2) Kulturellen Unübersetzbarkeit
Die kulturelle Unübersetzbarkeit erscheint, wenn ein Zeichen der Kultur der
Ausgangssprache übersetzen werden muss und für das es in der Zielsprache kein
Zeichen gibt.
Im Falle, dass die Darstellungen der Realität zwischen dem Originaltext und dem
Zieltext unterschiedlich sind, setzt sich die Frage der Übersetzbarkeit durch.
Die Übersetzbarkeit besteht in der Äquivalenz, die zwischen den Bestandteilen der
Sprachen existiert. Die Äquivalenz wird durch das weltweite Denkvermögen vermittelt,
das die Menschen in demselben Maße besitzen. Die Sprachen und auch das Denken der
Menschen werden als unbeschränkte angesehen und sie können immer wieder um die
neuen Ausdrücke ergänzt werden. (vgl. Koller 2004, S. 172 f. und vgl. Kautz 2000, S.
32)
Mit Hilfe des kommentierenden Übersetzungsverfahrens werden die Wörter in den
abschließenden Bemerkungen oder in den beauftragten Absätzen durchgesprochen, die
als unübersetzbar scheinen.
3.2 Welchen Problemen begegnet der Übersetzer?
1. Kulturspezifische Probleme
Alle Texte sind Bestandteile einer Kommunikation, wobei die Textherstellung und die
Textaufnahme jeder bestimmten Kommunikation spezifisch werden. Sie differenzieren
sich sogar im Bereich einer Kommunikationsgesellschaft. Die Überwindung dieser
Diskrepanzen liegt an dem Übersetzer. Um diese Appelle zu bewältigen, gibt es zwei
Einstellungen (vgl. Koller 2004:59):
1. Adaptierende Übersetzung - diese Taktik substituiert die Textsegmente der
Ausgangssprache, die die Kultur der Sprache erhalten, durch die lexikalischen
Segmente der Sprache in die der Übersetzer den Text übersetzt, die dem Übersetzer zur
Verfügung stehen. Der ausgangssprachliche Text nähert sich den Verhältnissen der
Zielsprache dank dieser Vorgehensweise der Übersetzung an.
2. Transferierende Übersetzung - bemüht sich die kulturtragenden Segmente „als
solche“ (Koller 2004:60) der Sprache der Übersetzung zu übergeben. Die Probleme
erscheinen im Falle, dass die kulturellen Unterschiedlichkeiten so enorm sind und der
Leser des übersetzten Textes zuerst die Fähigkeit des Verstehens meistern muss, damit
er auf die Aufnahme der Informationen aus dem kulturspezifischen Text vorbereitet ist.
2. Pragmatische Übersetzungsprobleme
Sie hängen mit verschiedenen Kommunikationssituationen des Ausgangs- und
Zieltextes, wie Art des Mediums, Ortsbezug, Zeitbezug u.a., zusammen.
3. Sprachenpaarspezifische Übersetzungsprobleme
Diese betreffen lexikalische, syntaktische oder stilistische Unterschiede. (vgl.
Kautz 2000:120ff)
Dabei sind Kulturpaarprobleme mehr kulturgebunden, wobei Sprachenpaarprobleme
eher sprachlich ausgerichtet; beide Gruppen hängen jedoch eng zusammen.
Nach Knittlová (2000) sprechen Hervey und Higgins (1992) über die Vermittlung der
Kultur in der Übersetzung in diesem Sinne. Beim Versuch die kulturtrangenden
Elemente in die Zielsprache zu übertragen, sehen die Autoren den Ausgangspunkt in
fünf Möglichkeiten.
1) Die erste Methode besteht in der Übernahme des Wortes aus der
Ausgangssprache. Das kann ohne Veränderung oder durch die Anpassung an die
Schreibweise oder die Aussprache der Zielsprache gemacht werden, zum
Bespiel Delhi, Diljí.
2) Die zweite Methode substituiert das Wort der Ausgangssprache durch das Wort
der Zielsprache, die ähnliche Konnotation in Bezug auf die Kultur trägt, das
heißt Jack and Jill – Jeníček a Mařenka.
3) Die dritte Methode stellt die Entlehnungen dar, zum Beispiel langue, parole oder
tabu.
4) Die vierte Methode liegt in der wörtlichen Übersetzung, zum Beispiel potflower
– hrnková květina.
5) Die fünfte Methode zieht die unterschiedlichen Bräuche beider Sprachen in
Betracht, zum Beispiel No entry – Vstup zakázán. (vgl. Knittlová 2000:22)
Fragen und Aufgaben:
TEXT Nr. 2
TEXT 3
4. METHODEN DER ÜBERSETZUNG IM HINBLICK
AUF UNTERSCHIEDLICHE TEXTTYPEN
4.1 Die vorbereitende Textanalyse
Mit dem Ausgangstext erhält der Übersetzer den Übersetzungsauftrag. Der Auftrag
stellt eine äußere Zielvorgabe dar, die inneren Vorgaben bildet der Ausgangstext. Um
die Aufgabe erfolgreich zu erfüllen, macht der Übersetzer zuerst bewusst (oder auch
unbewusst) eine Textanalyse. Dafür liest er mehrmals den ganzen Text durch und
beantwortet folgende Fragen:
Wer ist der Verfasser des Textes?
Wozu wurde der Text geschrieben?
Wem wurde der Text geschrieben?
Über welches Medium werden die Informationen „gesendet“?
Wo wurde der Text geschrieben (in welchem Land, Region)?
Zu welchem Zeitpunkt wurde der Text geschrieben (die Konventionen können sich
ändern, z.B. sieht ein Geschäftsbrief heute anders aus als vor zehn Jahren)?
Diese textexternen Faktoren geben schon eine Antwort darauf, welche Funktion der
Text hat. Sie stehen zwar nicht direkt im Text, sind aber für die Analyse sehr wichtig.
Die textinternen Faktoren sind für den Übersetzer besonders wichtig. Sie beantworten
folgende Fragen:
• Wovon handelt der Text?
• Was ist der Inhalt des Textes und was nicht?
• In welcher Reihenfolge stehen die Informationen, d.h. wie ist der Text
gegliedert?
• Mit welchen nonverbalen Mitteln arbeitete der Autor des Textes, z. B. Layout,
typografische Gestaltung, Farben, Illustrationen, Gliederung, Akzentuierung
usw.?
• Welche Wörter verwendet der Text,, was also sind die lexikalischen
Charakteristika des Textes?
• Welche Satzformen treten auf (Art der Sätzen, Verhältnis Haupt- und
Nebensätze, Art der Nebensätze usw.)?
• In welchem Ton wurde der Text verfasst, wie ist die lexikalische und
syntaktische Gestaltung, aber auch die Akzentuierung im Druck, Absätze,
Interpunktion?
(vgl. Kautz 2002, 82, 85-87, 188-190)
Fragen und Aufgaben:
Übung
Erarbeiten Sie mit Hilfe der Fragen ein Textsortenprofil des Wetterberichts.
Text
ein Wetterbericht aus einer tschechischen Tageszeitung
Textexterne Faktoren:
Wer?
Wozu?
Wem?
Welches Medium?
Wo?
Wann?
Warum?
Textinterne Faktoren:
Worüber?
Was?
Was nicht?
In welcher
Reihenfolge?
Mit welchen
nonverbalen
Mitteln?
Mit was für
Wörtern?
In was für Sätzen?
In welchem Ton?
Übung
Erarbeiten Sie mit Hilfe der Fragen ein vereinfachtes Textsortenprofil des deutschen
Kochrezeptes.
Verfasser
Zweck
Adressat
Medium
Inhalt
Reihenfolge
Nonverbale Mittel
Lexik
Syntax
4.2 Arbeit mit Wörterbüchern
Die Arbeit mit Wörterbüchern ist eine wichtige Phase des Recherchierens, aber auch der
Produktion des Zieltextes. In diesem Abschnitt sollen Sie mit wichtigen Kriterien für
die Wahl des Wörterbuchs und mit dem Umgang mit Wörterbüchern vertraut gemacht
werden.
Aufgabe
Während der Übungsphase machen Sie sich bitte Notizen zu den einzelnen Übungen
und am Ende des Kapitels fassen Sie zusammen, welche Wörterbücher Sie kennen
gelernt und benutzt haben und welche sie für Ihre Übersetzungsarbeit am besten
geeignet finden.
Die Aufgabe eines Übersetzers oder Dolmetschers ist nicht einfach. Heute soll er ein
Kochrezept, morgen ein Zeugnis, dann ein Gedicht übersetzen. Er kann sich aber
schwer in allen Bereichen gleich gut auskennen. Deswegen ist es empfehlenswert zuerst
eine relevante Recherche zu machen. Das heißt, dass man wissen muss, wo man
entsprechende Informationen und Hilfen findet. Oft wird jedoch dem Recherchieren
wenig Aufmerksamkeit gewidmet, obwohl „[…] das Recherchieren im Schnitt ca. zwei
Drittel der Arbeitszeit eines Übersetzers in Anspruch nimmt!“ (Kautz 2002, 89)
Auch wenn man beim Lesen des Textes ein Begriff verstanden hat, fällt es dem
Übersetzer manchmal schwer, das optimale Äquivalent in der Zielsprache zu finden.
Wie wir schon bei der Übung in Aufgabe x gesehen haben, werden oft bei der
Übersetzungen falsche Wörter benutzt, weil man sie einfach aus den Wörterbüchern
übernommen hat, ohne über die Bedeutung des Wortes nachzudenken. „Ein Wörterbuch
kann gewissermaßen nur die Richtung angeben, in der der Übersetzer nach der
optimalen Formulierung im Zieltext suchen muss.“ (Kautz 2002, 90)
Auch in der Rezeptionsphase des Übersetzens benutzt man das Wörterbuch, wenn
• man auf ein unbekanntes Wort stößt, das man auch nicht aus dem Kontext
erschließen kann,
• man das Wort aus anderen Zusammenhängen kennt, aber nicht sicher ist, was es
in diesem Kontext bedeutet,
• man auf mehrere Wörter mit ähnlicher Bedeutung trifft und die Unterschiede
nicht selbst erkennen kann,
• man ein Wort aus der Gemeinsprache kennt, aber nicht sicher ist, ob es in einem
Fachtext die gleiche Bedeutung hat,
• man in einem Fachtext ein fachspezifisches Wort findet, dessen genaue
Bedeutung man nicht kennt,
• man auf ein Mehrwortterminus trifft und nur die Bedeutung der einzelnen
Bestandteile, nicht aber die Gesamtbedeutung des Terminus kennt.
In der Produktionsphase sucht man, wenn
man keine zielsprachige Entsprechung für ein Wort oder Mehrwortterminus kennt,
man mehrere zielsprachige Entsprechungen eines Wortes kennt, aber nicht weiß, welche
am besten in den Text passt,
man sich über die Kollokabilität (Kombinierbarkeit sprachlicher Einheiten) der
gewählten Entsprechung nicht sicher ist.
(vgl. Kautz 2002, 90-91)
Zum Übersetzen benutzen wir ein einsprachiges Wörterbuch, das uns für das
nachschlagende Wort eine Definition gibt oder ein zweisprachiges Wörterbuch, das uns
für das nachschlagende Wort eine oder mehrere zielsprachige Entsprechung/en gibt.
Viele Wörter haben mehrere Bedeutungen, sind also polysem. In den zweisprachigen
Wörterbüchern fehlen oft die notwendigen Erläuterungen. Das ist vor allem bei den
Fachwörterbüchern ein Problem. Manchmal passiert es auch, dass die Definition im
einsprachigen Wörterbuch nicht hilft. In diesem Fall spielt der Kontext eine sehr
wichtige Rolle, auch hilft das eigene Vorwissen und die Kommunikationssituation.
Oder man muss andere Recherchemöglichkeiten, wie v. a. Paralleltexte und
Informanten suchen.
Für das Übersetzen sind einsprachige Wörterbücher unverzichtbar, weil sie alle
Bedeutungen differenzieren und an Anwendungsbeispielen verdeutlichen. Weil diese
Wörterbücher die Definitionen in einer Sprache ausgeben, braucht man einige Übung,
um die Anwendungsbeispiele und Kernbegriffe wie Kollokation, Polysemie,
Homonymie usw. zu verstehen.
4.3 Kriterien für die Wahl von Wörterbüchern
der Umfang: ein Wörterbuch mit etwa 100 000 Wortstellen dürfte etwa den
Anforderungen des Übersetzers entsprechen
die Präsentation des Inhalts: Definitionen in klarer Sprache, mit treffenden
Anwendungsbeispielen, mit relevanten Einträgen (z. B. Synonyme), mit gutem Layout
und haltbarer Bindung, sowohl als Buch als auch auf CD-ROM vorliegend.
das Alter: möglichst die neuesten Wörterbücher nutzen (Wörterbücher sind schon bei
Erscheinen veraltet)
die Zielgruppe: Anfänger sollten lieber mit einem speziell für Ausländer erarbeiteten
sog. Lernwörterbuch arbeiten
der Verfasser: bei zweisprachigen Wörterbüchern wird der Tscheche möglicherweise
mit einem von Tschechen erarbeiteten Wörterbuch Tschechisch-Deutsch eher
zurechtkommen
Neben allgemeinsprachlichen Wörterbüchern benutzt man beim Übersetzen
Fachwörterbücher und –Glossare mit Fachlexik, Bildwörterbücher und bebilderte
Wörterbücher, die v. a. zum Recherchieren kulturspezifischer Begriffe nützlich sind.
(vgl. Kautz 2002, 90-96)
Fragen und Aufgaben:
Übung
Das ist ein Eintrag aus dem einsprachigen Wörterbuch xxx. Erstellen Sie eine Liste mit
Informationen, die Sie aus dem Eintrag gewinnen können.
kulinarisch
Text
Übung
Suchen Sie das gleiche Wort in zwei anderen einsprachigen Wörterbüchern (z. B.
Brisante Wörter, Berlin, New York: de Gruyter, 1989; Duden Das
Bedeutungswörterbuch, Wahrig ….) und vergleichen Sie sie. Welches Wörterbuch gibt
die ausführlichsten Informationen?
Duden
Bedeutungswörterbuch
Unterstichwörter x
grammatische Angaben x
etymologische A. x
Bedeutung x
Belege zur Bedeutung x
Beispiele x
typische Wendungen x
Wortverbindungen x
Zusammensetzungen x
Ableitungen des Stichworts x
4.4 Das Arbeiten mit Paralleltexten
Wir bezeichnen solche zielsprachigen Texte als Paralleltexte (zum zu übersetzenden
Ausgangstext),
• die vergleichbare Inhalte in unterschiedlicher Form in der Zielsprache
vermitteln,
• die in ähnlichen Kommunikationssituationen entstanden sind und den gleichen
Zweck haben,
• bei denen die Konventionen in Bezug auf Textstruktur und Sprachgebrauch
vergleichbar sind.
(vgl. Kautz 2002, 97)
„Paralleltexte dienen vor allem dazu, den Übersetzer zu Beachtung der Normen der
jeweiligen Textsorte im Zieltext zu befähigen. Durch den Vergleich zwischen dem
Ausgangstext und einem zielsprachigen Paralleltext erkennt man, in welchem Maß die
Textsortenkonventionen der beiden Sprachen übereinstimmen bzw. sich unterscheiden.“
(Kautz 2002, 98)
Diese Art der Arbeit findet man vor allem bei informativen und operativen Texten, die
sehr konventionell sind. Bei expressiven Texten findet man selten Paralleltexte, weil sie
stark vom Autor geprägt sind.
4.5 Das Arbeiten mit Hintergrundtexten
Hintergrundtexte dienen dem Übersetzer vor allem zur terminologischen Recherche. Oft
stellt der Übersetzer fest, dass er das gesuchte Wort in zwei- oder einsprachigen
Wörterbüchern nicht findet. Dann muss er Texte in der Zielsprache suchen, die das
gleiche Thema behandeln. Das können Zeitschriften, Lehrbücher oder Fachtexte sein.
Am besten geeignet sind Texte der gleichen Textsorte, weil sie im gleichen Stil
geschrieben sind.
Die zweite Möglichkeit neben der Internetrecherche ist die Suche in Katalogen. Dazu
muss man sich mit Autoren- bzw. Suchkatalogen von Bibliotheken, zu denen man
Zugang hat, vertraut zu machen.
Eine sehr gute Fundgrube ist natürlich auch das Internet, wo wir aber manchmal zu
viele Treffer finden, so dass es dann sehr lange dauert, den gleichen Kontext für ein
Wort zu finden. Es ist von der Geschicklichkeit des Übersetzers abhängig, wie gut er
mit der Suchmaschine arbeiten kann. Der Übersetzer sollte im jeden Fall die erweiterte
Suche nutzen.
Sehr komfortabel ist auch die Recherche in Literatur- und Referenzdatenbanken, die
auch meist aktueller sind als Texte in Büchern.
Fragen und Aufgaben:
Übung
Sie sollen den deutschen bzw. österreichischen Gästen das tschechische Schulsystem
erklären. Suchen Sie zuerst die Begriffe in einem zweisprachigen Wörterbuch. Dann
nehmen Sie die deutschsprachige Tabelle zur Hand. Das Schema beschreibt das
deutsche, bzw. das österreichische Schulsystem und soll Ihnen helfen, beide Systeme zu
vergleichen.
Schema des deutschen Schulsystems
Schema des österreichischen Schulsystems
Schema des tschechischen Schulsystems
Aufgabe
Übersetzen Sie das Schema, formatieren Sie es so, wie es im tschechischen Original ist,
fassen Sie die Unterschiede der beiden Systeme zusammen. Protokollieren Sie Ihre
Vorgehensweise im Lerntagebuch.
Übung
Sie haben den Auftrag bekommen, diesen Text zu übersetzen. Weil er sehr
terminologisch geprägt ist und das Thema Ihnen auch in Ihrer Muttersprache nicht
bekannt ist, müssen Sie einen Hintergrundtext suchen. Bestimmen Sie zuerst, aus
welchem Fachgebiet der Text stammt, den Texttyp und die Textsorte und begründen Sie
Ihre Meinung.
Fachgebiet:
Texttyp: informativer Text
Textsorte:
Übung
Finden Sie zu diesem Ausgangstext einen Hintergrundtext. Notieren Sie in Ihr
Lernportfolio die Schritte, die beschreiben, nach welchen Kriterien Sie den Text gesucht
haben, wo Sie gesucht haben und warum sie sich für den konkreten Text entschieden
haben.
xxx
Der Vorteil von Glossaren auf CD-ROM, im Internet oder von Datenbanken liegt darin,
dass man ohne eigene Arbeit an eine Menge von Daten kommt, die sehr aktuell sind.
Diese Daten wurden bereits von den Autoren sortiert, kombiniert und vernetzt, sie sind
sofort nutzbar, wir können sie kopieren und verändern. „Da bei schwierigen
Fachübersetzungen oft bis zu sechzig Prozent der aufgewendeten Arbeitszeit auf die
Terminologierecherche entfallen, sind das schwerwiegende Vorteile.“
(Kautz 2002, 101)
Der Nachteil sind die hohen Preise der Programme und des Zugriffs auf die
Datenbanken. Zudem erfordert es entsprechende Technik und Technologie, diese nutzen
zu können. Die Schattenseite der Nutzung von Datenbanken ist auch die hohe Zahl der
Treffer, die man überprüfen soll. Es ist auch nicht möglich eigene Glossare in sie zu
integrieren. Das ermöglichen aber einige computerbasierte Wörterbücher. Elektronische
Wörterbücher bieten einige Verlage auch kostenlos im Internet. Mit Hilfe derartiger
Programme im Internet oder auf CD-ROM kann man das gefundene Wort gleich in den
Text setzen. Die CD-ROM-Glossare veralten leider ebenso wie gedruckte Varianten.
Internetbasierte Glossare werden dagegen laufend aktualisiert.
Eine weitere Möglichkeit besteht darin, geeignete Software auf dem eigenen Computer
zu installieren.
5. PROBLEM: FACHTEXTE
5.1 Fachsprache
Fachsprache
(auch: Expertensprache. Engl. technical language, frz. langue professionelle) Entweder
die sprachl. Spezifika oder die Gesamtheit der sprachl. Mittel, die in einem Fachgebiet
verwendet werden. Vermutl. lassen sich allen Fachgebieten Berufe zuordnen, so daß 
Berufssprachen mit F. extensional ident. wären: Fachgebiete sind daneben jedoch z.B.
auch Hobbies. Die F. werden demnach nicht nur in den betreffenden Berufen
verwendet. Die Klassifizierung von F. ist außerordentl. kompliziert und kann
unterschiedl. fein durchgeführt werden: dementsprechend divergiert die Gesamtzahl der
F. Den Kern einer F. bildet in der Regel ihre  Terminologie, in der sich die
Fachkenntnisse spiegeln. F. können jedoch auch syntakt. Besonderheiten (vgl. z.B. die
aussagenlog. oder mathemat. Konnektoren) und spezif. Textformen
(Versuchsbeschreibung usw.) aufweisen.
 Lit. H.-R. Fluck, F.n. München 21985. – W. von Hahn (Hg.), F.n. Darmstadt 1981.
– L. Hoffmann, Kommunikationsmittel F. Bln. 1984. AM
(Metztler Lexikon Sprache)
Dieser Text stammt aus dem Metzler Lexikon Sprache (Glück 2000), das zu
fachsprachlichen Wörterbüchern zählt. Es handelt sich um einen relativ selbstständigen
kompakten Text. Die Überschrift bildet das Lemma Fachsprache. Es ist fett markiert
und bildet den Anfang des Textes. Dem Lemma folgt unmittelbar der Text. Auffallend
ist eine räumliche Dichte, die keine überflüssigen Zwischenräume, Zeilenabbrüche oder
leere Zeilen zulässt. Am Ende des Textes befindet sich ein Kürzel des Autors des
jeweiligen Lexikonartikels: AM. Der Text ist kompakt, es gibt keine Gliederungssignale
bis auf die fettgedruckte Abkürzung Lit., hinter der weiterführende oder zitierte
Literatur erwähnt wird. Ein besonderes Merkmal bilden Verweise in Form von Pfeilen
im Text, die auf andere Texte innerhalb des Lexikons verweisen. Die Verweislemmata
ermöglichen eine Erweiterung des Wissens in die gewünschte Richtung. Bei den
Verweislemmata handelt es sich um Fachtermini (Berufssprachen, Terminologie).
Ein charakteristisches Merkmal von Fachtexten mit einem hohen Grad an Fachlichkeit
sind spezifische Fachwörter und Termini. Fachwörter bilden eine Teilmenge des
Gesamtwortschatzes einer Sprache und dienen einer fachbezogenen Kommunikation.
Als Termini werden nach Hoffmann „nur diejenigen Wörter anerkannt, deren Inhalt
durch eine Festsetzungsdefinition bestimmt ist“. (Hoffmann 1988:118) Diese durch eine
exakte Definition charakterisierte Begriffe verfügen nach Hoffmann (vgl. 1988:119)
über folgende Merkmale: Fachbezogenheit, Begrifflichkeit, Exaktheit, Eindeutigkeit,
Knappheit usw. „Systematisch interessant ist, dass es in solchen Fällen zwei
konkurrierende Bezeichnungssysteme gibt, deren Vermittlung und damit deren
stiltheoretische Bewertung nicht leicht zu beschreiben ist.“ (Eroms 2008:68)
5.2 Wie kann man sich auf die Übersetzung von Fachtexten
vorbereiten?
Eine große Hilfe bilden Texte mit gleichen Inhalten. Wir bezeichnen solche
zielsprachigen Texte als Paralleltexte (zum zu übersetzenden Ausgangstext),
• die vergleichbare Inhalte in unterschiedlicher Form in der Zielsprache
vermitteln,
• die in ähnlichen Kommunikationssituationen entstanden sind und den gleichen
Zweck haben,
• bei denen die Konventionen in Bezug auf Textstruktur und Sprachgebrauch
vergleichbar sind.
(vgl. Kautz 2002:97)
Fragen und Aufgaben:
TEXT Nr. 1
Gebrauchsanweisung - ist eine Sammlung von Informationen für Benutzer zum
sicheren und bestimmungsgemäßen Umgang mit einem Produkt. „Der
Hersteller eines technischen Produktes hat eine Instruktionspflicht gegenüber
dem Kunden, die er durch die Übergabe einer Gebrauchsanleitung erfüllt; diese
ist daher ein Bestandteil des Produkts (Produktsicherheitsgesetz): Eine
fehlerhafte, unvollständige oder unverständliche Gebrauchsanleitung ist ein
Sachmangel – genauso wie ein Fehler am Produkt selbst – und kann zu
Nacherfüllung, Rücktritt vom Kaufvertrag oder Kaufpreisminderung führen. Im
Rahmen der Produkthaftung kann eine fehlerhafte Gebrauchsanweisung bei
Sach- oder Personenschäden zu einem erheblichen finanziellen Haftungsrisiko
für den Inverkehrbringer des Produkts werden.“ (Wikipedia)
6. ARBEIT MIT PARALLELTEXTEN
6.1 Paralleltexte
„Paralleltexte dienen vor allem dazu, den Übersetzer zu Beachtung der Normen der
jeweiligen Textsorte im Zieltext zu befähigen. Durch den Vergleich zwischen dem
Ausgangstext und einem zielsprachigen Paralleltext erkennt man, in welchem Maß die
Textsortenkonventionen der beiden Sprachen übereinstimmen bzw. sich unterscheiden.“
(Kautz 2002:98)
Diese Art der Arbeit findet man vor allem bei informativen und operativen Texten, die
sehr konventionell sind. Bei expressiven Texten findet man selten Paralleltexte, weil sie
stark vom Autor geprägt sind.
Paralleltexte werden auch benutzt um die Sprachverwendungsmuster der Textsorten zu
vergleichen und die Form und die Textbausteine der entsprechenden Textsorte zu üben.
In diesem Abschnitt wird der Frage nachgegangen, was Paralleltexte sind und wie und
wann mit ihnen gearbeitet wird. Die Studenten lernen mit Paralleltexten effektiv zu
arbeiten und passende Paralleltexte zu suchen.
Wir bezeichnen solche zielsprachigen Texte als Paralleltexte (zum zu übersetzenden
Ausgangstext),
• die vergleichbare Inhalte in unterschiedlicher Form in der Zielsprache
vermitteln,
• die in ähnlichen Kommunikationssituationen entstanden sind und den gleichen
Zweck haben,
• bei denen die Konventionen in Bezug auf Textstruktur und Sprachgebrauch
vergleichbar sind.
(vgl. Kautz 2002, 97)
Fragen und Aufgaben:
Übung
Der Ausgangstext ist ein Kochrezept, das Sie in die deutsche Sprache übersetzen sollen.
Als Paralleltexte gibt es zwei deutsche Kochrezepte. Markieren Sie in den
Kochrezepten xxx und xxx die Textbausteine und andere Textsortencharakteristika.
Übersetzen Sie dann das tschechische Kochrezept.
Franncouzské brambory
Auflauf
Garnierte Kartoffel.
Notieren Sie Ihre Gedanken in Ihr Portfolio. Fassen Sie zusammen, wie die Paralleltexte
sein müssen, damit Sie Ihnen bei der Übersetzung helfen.
Übung
Es stehen Ihnen zwei Beipackzettel für ein Medikament zur Verfügung, einmal in der
deutschen und einmal in der tschechischen Sprache. Vergleichen Sie die Texte und
suchen Sie die Unterschiede und Übereinstimmungen.
Aspirin Unterschiede Übereinstimmungen
lexikalisch
syntaktisch
phraseologisch
Übung
Der Ausgangstext ist ein Kochrezept, das Sie in die deutsche Sprache übersetzen sollen.
Als Paralleltexte gibt es zwei deutsche Kochrezepte. Markieren Sie in den Kochrezepten
die Textbausteine und andere Textsortencharakteristika. Übersetzen Sie dann das
tschechische Kochrezept.
Franncouzské brambory
Garnierte Kartoffel, Kartoffelauflauf
Notieren Sie Ihre Gedanken. Fassen Sie zusammen, wie die Paralleltexte sein müssen,
damit Sie Ihnen bei der Übersetzung helfen.
7. PROBLEM: MEHRDEUTIGKEIT
7.1 Warum stellt die Mehrdeutigkeit ein Problem dar?
Die Basis der Funktion der Übersetzung sollte als die Erstellung der
Bedeutungsgleichheit definiert werden. Das sogenannte „Eins-zu-eins-Verhältnis“
zwischen der Art und dem Gedankengehalt im Bereich einer und derselben Sprache
oder zwischen zwei unterschiedlichen Sprachen funktioniert leider nicht. Aus diesem
Grund gilt das „Wort-für-Wort-Prinzip“49, darauf das automatische
Übersetzungsverfahren beruht, als unzulänglich mit den unzureichenden Ergebnissen.
(vgl. Koller 2004:135)
Das größte Problem bei der Übersetzung beruht auf dem semantischen Aufbau der
Sprachen, die für jede Sprache spezifisch und andersartig ist. Die Polysemie und die
Homophonie gehören zu den linguistischen Erscheinungen, die große Schwierigkeiten
bei der Übersetzung verursachen. Denn auch die dünnsten Wörterbücher bieten mehrere
entsprechende Varianten zu einem Wort, aber es ist nicht leicht sich für ein solches zu
entscheiden, das in einen bestimmten Kontext am besten hineinpasst. Die Polysemie
kommt in Witzen zum Ausdruck, die oft für unübersetzbar gehalten werden.
„Wie fanden Sie das Schnitzel?“ fragt der Kellner.
Gast: „Indem ich die Zitronenscheibe hochgehoben habe.“
Dieser Witz wird auf der Polysemie aufgebaut, denn die Übersetzung des Verbs finden
im Tschechischen in der Frage, die der Kellner stellt, lautet shledávat, líbit se. Aber das
gleiche Verb wird in der Aussage des Gastes als najít übersetzt. Aus den Gründen, dass
im Tschechischen die Konnotation shledávat, líbit se beim Verb finden nicht existiert,
wären bei der Übersetzung ins Tschechische nicht die gleichen Effekte erreicht.
7.2 Typen der Mehrdeutigkeit
Es wird zwischen der lexikalischen und der grammatischen Mehrdeutigkeit
unterschieden. (vgl. Albrecht 1973:8 und Tomečková 2009:30)
Lexikalische Mehrdeutigkeit
Polysemie: „Typ lexikalischer Ambiguität, bei der ein Ausdruck mehrere Bedeutungen
aufweist, denen ein gemeinsamer Bedeutungskern zugrunde liegt.“ (Bußmann
2002:524)
Homophonie: „Typ lexikalischer Ambiguität; Spezialfall der Homonymie. Homophone
Ausdrücke verfügen über identische Aussprache bei unterschiedlicher Orthographie und
Bedeutung: mehr/Meer, Wal/Wahl, heute/Häute.“ (Bußmann 2002:284)
Grammatische Mehrdeutigkeit
1./3. Person Plural Präsens Indikativ: Wir denken. / Die Leute denken zu wenig.
1./3. Person Plural Konjunktiv I: Er sagt, wir / sie denken zu viel.
Imperativ: Denken Sie nicht so viel!
Fragen und Aufgaben:
8. ÜBERSETZUNGSMÖGLICHKEITEN
MEHRDEUTIGER WORTVERBINDUNGEN
8.1Übersetzung als Entscheidungsprozess
Von einer großen Bedeutung ist die Theorie der textlinguistischen Übersetzung und die
Erkenntnis, dass „Texte nicht zum Sprachsystem (langue) gehören, sondern Phänomene
der Sprachverwendung (parole) in je konkreten kommunikativen Situationen sind“.
(Holger 2015:66) Nach dem textlinguistischen Ansatz und im Einklang mit der
Sprechakttheorie steht „eine auf dem kommunikativen Effekt des gesamten Textes
basierende Äquivalenz“ (vgl. ebd.) im Vordergrund des Übersetzungsprozesses und die
Textsorte des Ausgangstextes eine entscheidungssteuernde Wirkung auf die Wahl der
Übersetzungsmethode hat.
Jsem z východu. – I´m from exit.
Tvé oči září – You eyes September.
Nebuď labuť! – Don´t wake up a swan!
Odpočívej v pokoji. – Relax in livingroom.
„In diesem Fall besteht die stilistische Aufgabe des Übersetzers darin, die adäquaten
lexikalischen und grammatikalischen Sprachmittel zu wählen, die der Norm und dem
Usus dieses Texttyps und dieser Textsorte entsprechen.“ (Vasseva-Kadankova
1993:130)
Fragen und Aufgaben:
Übung
Die Textsegmente beziehen sich auf das Wort Reise, das verschiedene Bedeutungen hat.
Übersetzen Sie die Textteile zuerst ohne Wörterbuch. Nehmen Sie dann ein
zweisprachiges Wörterbuch um die Übersetzungen zu korrigieren. Zum Schluss
vergleichen Sie Ihre Übersetzungen mit einem einsprachigen Wörterbuch.
1. Mein Großvater hat mit 80 Jahren seine letzte Reise angetreten.
2. Peter ist im Sommer auf Reisen gegangen.
3. Peter ist jeden Sommer auf Reisen.
4. Ich bin seit zwei Wochen auf Reisen
5. Der Fußballspieler XY hat den Mitspieler YZ auf die Reise
geschickt.
6. Wenn einer eine Reise tut, so kann er was erzählen (nach M.
Claudius)
7. Er ist nach der gestrigen Party auf der Reise.
Übung
Diese Textsegmente beziehen sich auf das Wort bedienen, das verschiedene
Bedeutungen hat. Suchen Sie die Gemeinsamkeiten und Unterschiede bei der
Verwendung des Wortes in den Textelementen. Erarbeiten Sie eine Liste der
Bedeutungsmerkmale.
Prüfen Sie dann die Bedeutungen mit verschiedenen einsprachigen Wörterbüchern.
Nehmen Sie dann ein zweisprachiges Wörterbuch und vergleichen Sie, ob das
Wörterbuch die Bedeutungen berücksichtigt.
Text
1. Uns hat ein netter Kellner bedient.
2. Ich bin jetzt aber wirklich bedient, ich mache nicht mehr mit!
3. Bitte, bedienen Sie sich!
4. Kannst du die Kaffeemaschine bedienen?
5. Der Schriftsteller bediente sich in seinem Roman eines Vergleichs.
6. Du musst Herz bedienen, sonst ist das nicht fair.
9. PROBLEM: PHRASEOLOGISMEN
9.1 Was sind Phraseologismen?
„Phraseologismen, insbesondere teil- und vollidiomatische Einheiten, auf die sich die
vorliegende Studie konzentriert, tragen zumeist in ganz besonderem Maße zur
stilistischen Wirkung eines Textes bei. […] Aufgrund ihrer spezifischer Merkmale, vor
allem ihrer Bildlichkeit, aber auch der Mehrgliedrichkeit und Stabilität erweisen sich
Phraseologismen nicht selten als Übersetzungsproblem.“ (Fiedler 1999:61)
Sie übermitteln:
- Kenntnisse über fremde Kulturen
- Literaturen und Geschichte
- Erfahrungen mit übersetzen Texten
- Sensibilisierung für alle Merkmale der Kommunikationssituation
- Erhaltung des kulturspezifischen Hintergrundes
9.2 Was macht aus Phraseologismen schwer übersetzbare Wortver-
bindungen?
Im Inhaltsplan der Phraseologismen können zwei Aspekte unterschieden werden:
a) die aktuelle Bedeutung und
b) die bildliche Komponente bzw. innere Form.“ (vgl. Dobrovol´skij 1999:47)
- Die zwischensprachliche Unterschiede könne groß sein,
- sie können sich als kulturell motiviert erweisen,
- mit dem Denotat können kulturhistorische Assoziationen verbunden sein, sowie
die national-kulturelle Spezifik des sprachlichen Zeichens,
- das Denotat erweist sich bei Idiomen als unikal und kulturell markiert
(vgl. (Dobrovol´skij 1999:48)
Kulturelle Markierung
„Die Kultur einer Sprachgemeinschaft spiegelt die tiefe Beziehung des Menschen zu
seiner Gefühlswelt, Geschichte, Tradition, Mentalität, Lebensweise, Landschaft u.a.
wider. Diese tiefere Beziehung vollzieht sich oft mit Hilfe der Phraseologismen, und
dort insbesondere mit Hilfe von Routineformeln.“ (Parianou 1999:175) Wobei die
Sprache ein Teil der Kultur darstellt.
„Vergleichende Untersuchungen belegen, dass es in den verschiedenen Ethnosprachen
zahlreiche phraseologische Übereinstimmungen gibt. Diese beruhen zum großen Teil
auf Entlehnungsprozessen oder übereinstimmenden Quellen. Neuere Untersuchungen
zur Phraseologie […] haben jedoch gezeigt, dass die Übereinzelsprachlichkeit der
Phraseologie nicht in jedem Fall mit Sprachkontakten zu erklären ist. […] Als Ursache
für phraseologische Übereinstimmungen lassen sich auch allgemeine menschliche
Erfahrungen (z.B. Beobachtungen zum Verhalten von Tieren) sowie kognitive
Mechanismen feststellen, die der Phraseologiebldung zugrunde liegen und uns
Einheiten auch fremder Kulturkreise verstehen lassen.“ (Fiedler 1999:65)
Bei Sprichwörtern handelt es sich um eine lexikalisierte Ausdrucksweise. Bei der
Übersetzung wählt der Übersetzer eine bedeutungsäquivalente lexikalisierte Einheit
(falls vorhanden). Falls das Sprachsystem das nicht ermöglicht, wird er vor die Aufgabe
gestellt, eine alternative Lösung zu finden. Für die gewählten Beispiele gibt es im
Tschechischen bedeutungsäquivalente Sprichwörter:
Lügen haben kurze Beine. – Lež má krátké nohy.
Alte Liebe rostet nicht. – Stará láska nerezaví.
Eine Herausforderung stellt für den Übersetzer erst ein spielerischer Umgang eines
Aphoristikers mit diesem Sprichwort dar, weil er nach einer passenden, ein bekanntes
Sprichwort parodierenden Sprichworterweiterung in der Zielsprache erfolgreich (a) oder
weniger erfolgreich (b) suchen muss:
(a) Lügen haben kurze Beine und weiche Knie. (Lügen haben kurze Beine.)
Lež má krátké nohy, ale pravda je má tak často chromé.
(b) Alte Liebe rostet, wenn sie neue kostet. (Alte Liebe rostet nicht.)
[…]
Wenn aus der Ausgangssprache ein Muster übertragen werden soll, das sich vom
Muster der Zielsprache unterscheidet, muss dieses Muster „verändert werden, damit die
Idiomatizität des Satzes erhalten bleibt.“ Dabei ist „ein gewisses Maß an Kreativität
[…] erforderlich“. (Kußmaul 2000:29)
9.3 Idiome
Genauso interessant sind für die Übersetzer idiomatische Wortverbindungen.
„Idiomatisch im engeren Sinne sind solche Ketten, deren Gesamtbedeutung in keiner
Weise aus der freien Bedeutung der Moneme erklärt werden kann.“ (Burger 1973, 18)
Burger (1973, 32) unterscheidet drei Typen von idiomatischen Wortverbindungen:
1) Idiome in der syntaktischen Funktion eines Lexems oder Satzgliedes
2) Sprichwörter und verwandte Erscheinungen, die in syntaktischer Hinsicht Sätzen
entsprechen
3) „Pragmatische“ Idiome, wie Grüße, Höflichkeitsformeln etc.
Fragen und Aufgaben:
10. ÜBERSETZUNGSMÖGLICHKEITEN VON
PHRASEOLOGISMEN
10.1 Übersetzungsmöglichkeiten
Tecza (1997, 128) stellt fünf Hauptverfahren bei der Übersetzung von Wortspielen vor:
1. Das Wort, bzw. die Wortverbindung wird unverändert aus der Originalsprache
übernommen.
2. Die idiomatische Verbindung wird durch eine andere mit der gleichen Wirkung
ersetzt. In beiden Sprachen gibt es ziemlich genaue Äquivalente.
3. Es wird eine neue Lösung mit der Übertragung der wichtigsten Ebene des
Wortspieles gefunden.
4. Es wird ein neues Wortspiel geprägt.
5. Die Übersetzung verzichtet auf jedes Wortspiel.
Fragen und Aufgaben:
Eine ähnliche Unterteilung ließe sich in einer ergänzten Form auch an die Übersetzung
von idiomatischen Wortverbindungen in Kolya und Erziehung von Mädchen in Böhmen
anpassen. Ordnen Sie die Übersetzungen der einzelnen Hauptverfahren zu:
A) On má klientelu, já mám prd.
Er hat Erfolg und ich hab Dreck.
B) „Jsou dvě možnosti,“ řekl jsem. „Buďto je totálně na dně, nebo šmíruje krtka.“
„Es gibt zwei Möglichkeiten“, sagte ich. „Entweder ist sie total am Boden, oder
sie
lauert einem Maulwurf auf.“
C) To si teda piš!
Darauf kannst Du Gift nehmen!
D) U nás je teď blázinec.
Bei uns zu Hause ist der Teufel los.
E) Si to zavařil, tak ať si to vyžere, debil!
Der Idiot hat uns in diesen Schlamassel reingeritten, er muss uns da wieder
rausholen.
F) Kde? Až ve Varně?Jo, ve vaně!
Wo ist er? Unter der Dusche?
G) Hudba je jazyk srdce. Jazyk je srdce huby.
Musik ist Nahrung für die Seele. Mein Kuss ist Nahrung für die Seele.
11. PROBLEM: WORTSPIELE
Wortspiele, idiomatische Wortverbindungen und Phraseologismen überhaupt gehören
nicht selten zu den größten Herausforderungen für jeden Übersetzer. Vor allem in
belletristischen Texten begegnet er einer ganzen Reihe von pragmatischen,
kulturspezifischen und sprachenpaarspezifischen Problemen, die ihn vor eine
schwierige Aufgabe stellen.
11.1 Was sind Wortspiele?
Das Metzler Lexikon Sprache definiert „Wortspiel“ als „Bezeichnung für witzigen,
geistreichen, sarkast., aber auch kalauernden Umgang mit homophonen, homonymen,
homographen Wörtern oder Ausdrücken. […]“ (Glück 2010:774)
Fragen wir nach den Funktionen der Wortspiele, fällt uns auf den ersten Blick die
Funktion ein, witzig zu wirken, zum Lachen zu bringen. Wortspiele sind Ergebnisse
eines kreativen Umgangs mit der Sprache. Pöllmann charakterisiert die Funktion der
Wortspiele wie folgt: „Wortspiele können einem Text Dynamik und Leichtigkeit
verleihen. Sie lenken die Aufmerksamkeit des Rezipienten auf sich, können amüsant
oder komisch sein, sie können einen Aha-Effekt auslösen und regen oft zum weiteren
Nachdenken an.“ Pöllmann (2009)
Wortspiele können auf morphologischer, syntaktischer oder graphischer Ebene kreiert
werden. Sie entstehen dank eines spielerischen Umgangs mit der Orthographie, mit
Einschüben Intarsia oder z.B. der Verschiebung von Wortgrenzen. Kontextspiele
spielen mit Erwartungen der Rezipienten durch die Vermischung von Textmustern
und/oder Verletzung von Textsorten-Konventionen. Schließlich entstehen
Referenzspiele durch Anspielungen auf verschiedene Kontexte. (vgl. Janich
2001:154ff.)
Obwohl der Begriff ‚Normwidrigkeit‘ in den meisten Fällen für Fehler gebraucht wird,
sind Wort- und Sprachspiele nicht selten eben Produkte eines normwidrigen
Sprachgebrauchs (vgl. Tecza 1997:14). Im Unterschied zu einem Fehler erfolgt bei
Wortspielen die Abweichung von dem zu Erwartenden absichtlich:
(https://timegarbge.files.wordpress.com/2011/01/hubschraubc3a4r1.jpg?w=614)
Den Kernbereich der Wortspiele bilden Wortspiele, die auf dem Prinzip Lautähnlichkeit
oder Gleichklang aufgebaut sind:
(https://www.google.cz/search?q=hei%C3%9Fe+w%C3%BCrstchen+witz&tbm=isch&tbo=u&source=un
iv&sa=X&ved=0ahUKEwjirIjl3dPUAhXI1xQKHdxZDlYQsAQIMQ&biw=1255&bih=710&dpr=1.25)
Es liegt auf der Hand, dass das Spektrum der zur Rezeption durch Hören bestimmten
Wortspiele sehr breit ist. Außer der schon erwähnten Homophonie gibt es noch drei
andere Typen des spielerischen Umgangs mit einem Wort. Die als Homographie
bezeichnete „ident. Schreibung zweier Wörter (oder Morpheme) bei unterschiedl.
Bedeutung“ (Glück 2010:271) und z.B. die Paronymie – „Phonet. Ähnlicher,
bedeutungsgleicher Ausdruck verschiedener Spr. (z.B. dt. Sommer, engl. Summer).“
(Glück 2010:494) Eine unerwartete Schreibweise kann dann das Auftreten eines
Wortspiels im Text signalisieren.
Einige Sprachspiele entstehen dank ihrer Polysemie. Dadurch, dass ein Ausdruck
doppeldeutig ist, ermöglicht er mehrere Interpretationsmöglichkeiten, die komisch
wirken können. Die Übersetzung der Wortspiele ist aus dem Grund schwierig, dass „sie
zwei (oder mehr) Ausdrücke in Opposition zueinander setzen, die unterschiedliche
Bedeutungen, aber die gleiche oder eine ähnliche Form haben“ (SnellHornby/Hönig/Kußmaul/Schmitt
2006:285), wie das folgende Beispiel zeigt:
11.2 Wortspiele – eine harte Nuss für Übersetzer?
Bei Wortspielen handelt es sich um Bildungen, die von der erwartbaren Form
(Normform) abweichen, die mit einer bestimmten Absicht gebildet worden sind und
eine bestimmte Funktion erfüllen sollen. „Der stilistische Kontrast, oder gar ein
Stilbruch, wird häufig zum Hauptsignal für die Präsenz eines Wortspiels im Text, die
Ursache eines solchen Kontrasts sind Normwidrigkeiten unterschiedlicher Art.“ (Tecza
1997:14)
Wortspiele kommen in verschiedenen Texten in unterschiedlichem Maße vor. Es hängt
einerseits ab vom Kommunikationsbereich, dem ein Text angehört, andererseits von der
Textsorte, die ein Text repräsentiert. Wortspiele beruhen nicht selten auf
metaphorischen Bildern und Assoziationen und das, was Keller-Bauer (vgl.1984, 32)
über die Aspekte metaphorischen Verstehens sagt, hat einen Einfluss auf die
Übersetzbarkeit von metaphorischen Wortspielen. Er macht darauf aufmerksam, dass
eine Metapher nur dann richtig verstanden werden kann, wenn sie auf gemeinsamem
Wissen basiert. Die Assoziationen sind mehr oder weniger konventionalisiert und
kulturell bedingt. Außerdem ist nicht auszuschließen, dass es mehrere
Interpretationsmöglichkeiten einer Metapher gibt.
11.3 Welchen Problemen begegnet der Übersetzer?
1. Kulturelle Ebene – das Wortspiel und die Anspielung erkennen
Die ersten Hindernisse, die die Übersetzung schwierig machen, sind kulturelle
Hintergrundinformationen. Anspielungen sind assoziationszentriert (vgl. Wilss
1989:45). Sie können vom Übersetzer nur dann erkannt und vom Leser nur dann
verstanden werden, wenn sie auf einem gemeinsamen Vorwissen basieren und wenn
dieses Vorwissen erfolgreich aktiviert werden kann und die Zusammenhänge mit dem
schon Vorhandenen erkannt werden.
Die Anspielungen besitzen einen hohen Originalitätsgrad. „Da sie unvermutet auftreten,
anders ausgedrückt, da sie nicht im Erwartungshorizont des Lesers liegen […] können
sie einen großen Überraschungs- oder Überrumpelungseffekt auslösen.“ (Wilss 1989:4)
Das im Titel eines Spiegel-Online-Artikels vorliegende Wortspiel beruht auf einer
Anspielung auf den Titel des Romans des tschechischen Autors Milan Kundera ‚Die
unerträgliche Leichtigkeit des Seins‘, der im Exil in Frankreich unter dem Titel
L’Insoutenable Légèreté de l’être zum ersten Mal erschien. Im Titel wurde das Wort
Seins durch Weins ersetzt. In unserem Beispiel hilft das gleiche klangliche Muster
(Seins – Weins), die Anspielung zu erkennen.
2. Strukturelle Ebene – ein ähnliches Muster finden
Probleme bei einer Übersetzung können auch mit Möglichkeiten des Sprachsystems und
ihren Grenzen zusammenhängen. Strukturell verwandte Sprachen bieten mehr
Spielraum und größere Chancen auf eine getreue Übersetzung. So ist es auch im
Interesse des Übersetzers, das gleiche oder ein ähnliches Muster zu schaffen, um die
gleichen Effekte zu erzeugen. In der deutschen Schlagzeile bleiben das syntaktische und
das klangliche Muster erhalten. Die tschechische Sprache ermöglicht es, ein ähnliches
Wortpaar zu bilden (bytí – pití), und die Übersetzung der Anspielung kann getreu
erfolgen:
Die unerträgliche Leichtigkeit des Weins - Nesnesitelná lehkost pití.
3. Linguistische Ebene – ein Bedeutungsäquivalent finden
In der oben vorgeschlagenen Übersetzung der Zeitungsschlagzeile wurde nicht nur ein
ähnliches sprachliches Muster, sondern auch ein in der Bedeutung ähnliches Äquivalent
gefunden.
Viele Versuche, ein Wortspiel zu übersetzen, stoßen an die Grenzen des Sprachsystems
der Zielsprache; ein treffendes Beispiel stellen Buchstabenspiele dar:
Abc-Texte sind Texte, die „die Buchstaben eines Alphabets bzw. ihre Namen, in der
Regel in alphabetischer Reihenfolge, in einem Kontext eingebaut vorführen.“ (Ulrich
1997:96)
Das Urgroßvater-Abc
J. Krüss
Alle Tage nett und munter,
Bübisch und verschmitzt mitunter,
Chef und Hauptmann der Familie,
Dornenlos wie eine Lilie,
Edelmütig, klug und weise,
Fröhlich über Trank und Speise,
Groß im Drechseln wie im Dichten,
Hingerissen von Geschichten,
[…]
(Ulrich 1997:97)
Fragen und Aufgaben:
Frage: Welche Übersetzungsmöglichkeiten hat der Übersetzer?
12. DOLMETSCHEN
12.1 Der Ruf des Papageis
Dolmetscher sorgen für Verständigung. Sie sind jedoch auch auf das Verständnis ihrer
Kunden und Klienten angewiesen. Deshalb wurde dieser Text geschrieben. Er soll
helfen, die Arbeit der Dolmetscher besser zu verstehen. Und dadurch für bessere
Verständigung zu sorgen.
Dolmetscher vermitteln zwischen Sprachen und Kulturen. Deshalb stehen sie häufig in
der Mitte, manchmal sogar im Mittelpunkt, ohne dies zu wollen. Aus der Sicht der
Auftraggeber sind sie eher eine Figur am Rande, denn sie sind weder Fachexperten noch
gehören sie zum Organisationsteam. Sie sollen nicht mitreden, aber alles vermitteln.
Dolmetscher sind zentrale Randfiguren.
Es ist verständlich, dass diese Randstellung in der Mitte manchmal zu Problemen führt.
Dolmetscher werden als ex-zentrische Figuren (durchaus respektvoll) behandelt, dabei
wären sie gerne mehr in den Gesamtablauf einer Konferenz integriert, um besser für
optimale Verständigung sorgen zu können.
12.2 Verstehen à la carte
Wenn Ihnen ein japanischer Geschäftsmann seine Visitenkarte überreicht, sollten Sie
diese Geste gebührend würdigen. Die Überreichung einer Visitenkarte hat in der
japanischen Kultur eine andere Bedeutung als in der unseren, und sie erfordert ein
anderes Ritual. Hat das etwas mit Sprache zu tun? Ja, denn sprachliche Äußerungen
sind nicht zu trennen von kulturellen Prägungen und Konventionen. Fällt so etwas auch
in den Aufgabenbereich des Dolmetschers? Ja, denn seine Aufgabe ist die
Verständigung à la carte.
6. Januar 1992 (dpa) – Wissenschaftler sollen Computer das Dolmetschen beibringen.
Das Bundesforschungsministerium will mit Hilfe neuer Entwicklungen im Bereich der
Künstlichen Intelligenz die Fremdsprachenbarrieren im Blick auf die zunehmende
weltweite Zusammenarbeit abbauen. Diesem Ziel soll ein völlig neuartiges
Dolmetschgerät auf Computerbasis dienen, das sogenannte Verbmobil ... Das
Dolmetschgerät soll bis zum Jahr 2000 verfügbar sein.
Würden Sie das How are you? eines US-Amerikaners als eine Frage nach Ihrem
Wohlbefinden verstehen? Die Wörter legen dieses Missverständnis nahe, aber wer
schon einmal in den USA war und die Gepflogenheiten dort kennt, würde niemals auf
die Idee kommen, ein How are you? mit einem kurzen Referat des Gesundheitszustands
zu beantworten. Er weiß, dass es als Begrüßungsfloskel verwendet wird, und man kann
getrost ein How are you? mit einem How are you? beantworten.
Wörter bringen zwar Bedeutungen ins Spiel, aber Traditionen, Konventionen und
Situationen entscheiden darüber, welchen Sinn sie haben. Dolmetscher wissen das. Das
Verbmobil wird genau dies nie kapieren. Und deshalb gibt es auch im Jahr 2000 noch
keinen elektronischen Dolmetscher, und es wird ihn auch im Jahr 2020 nicht geben.
12.3 Wörter wissen – die Welt kennen
Aus einer Rede des damaligen Bundesaußenministers Genscher zur Eröffnung der 39.
Internationalen Saarmesse:
»Dieses Engagement außereuropäischer Unternehmen ist keine unfaire Konkurrenz,
sondern unternehmerische Weitsicht mit dem Ziel optimaler Wahrnehmung neuer
Marktchancen. Niemand hindert unsere Unternehmen daran, unter Ausnutzung ihres
Standortvorteils in der Gemeinschaft diese neuen Marktchancen noch stärker
wahrzunehmen. Mut zu mehr Markt bedeutet auch Mut zum größeren Markt.«
Was muss man wissen oder können, um diese Passage zu verstehen? Eine mögliche
Antwort wäre: »Man muss eben alle Wörter kennen, die in dem Text vorkommen«.
Schauen wir uns den letzten Satz, und darin das Wort Markt, etwas genauer an. Wir
erkennen, dass Markt hier nicht soviel wie Marktplatz oder Wochenmarkt oder
Absatzmarkt bedeuten kann, sondern dass es für Marktwirtschaft steht. Mehr Markt, das
heißt hier: Öffnung der Märkte, eine stärkere Betonung marktwirtschaftlicher Elemente,
Abbau von protektionistischen Maßnahmen und Subventionen. Woher wissen wir das?
Mit Sicherheit nicht aus dem Wörterbuch, sondern aufgrund unseres »Weltwissens«,
also all der Erkenntnisse, die wir irgendwie im Laufe unseres Lebens gesammelt und
abgespeichert haben. Dieses enzyklopädische Wissen umfasst sehr viel mehr als die
Lexikon-Bedeutung einzelner Wörter. Wozu brauchen wir dieses Weltwissen? Reicht es
nicht, einfach die Wörter zu kennen? Courage for more market means also courage for
a bigger market. Das wäre das Resultat einer wörtlichen Übertragung ins Englische –
ein höchst unbefriedigendes Resultat, denn dieser Äußerung könnte der Zuhörer kaum
entnehmen, was Genscher hier eigentlich sagen will. Und mit Sicherheit klingt eine
solche Formulierung eigenartig und »unenglisch«.
Um eine Äußerung zu verstehen, reicht es also nicht, die Wörterbuchdefinitionen
einzelner Wörter zur Anwendung zu bringen. Um zu verstehen, müssen wir unser
Weltwissen anwenden. Ein Dolmetscher muss nicht nur Sprachen können. Er muss auch
etwas wissen. Das unterscheidet ihn von den Papageien. Unter anderem.
12.4 Vernetzung
In der Zukunft werden wir Maschinen entwickeln, die immer mehr auf ihre Umwelt
reagieren und in der Lage sind, ihren Betrieb an wechselnde Bedingungen anzupassen.
So etwas könnte zum Beispiel ein Ingenieur in einer Rede sagen, oder auch der Chef
eines Unternehmens. Stellen Sie sich vor, Sie hören diesen Satz nur und er liegt Ihnen
nicht schriftlich vor. Die beiden Wörter ihren Betrieb könnten Ihnen dann
Verstehensprobleme bereiten, denn sie sind doppel- bzw. mehrdeutig. Wenn Sie ihren
nur hören, wissen Sie natürlich nicht, ob es groß oder klein geschrieben wird. Wenn ein
Dolmetscher diesen Satz ins Englische übertragen soll, hat er also ein Problem. Und
dazu kommt noch ein weiteres – was heißt hier eigentlich Betrieb? Sehen wir doch
einfach einmal im Wörterbuch Englisch – Deutsch nach. Da finden wir: business,
company, concern, enterprise, factory, works, place of work, work, working, operation,
running of ..., bustle. Was ist richtig? Und hat der Redner nun ihren oder Ihren Betrieb
gesagt?
Wir haben also eine knifflige Gleichung mit zwei Unbekannten, denn die Übersetzung
von Betrieb ist davon abhängig, ob wir von Ihren oder ihren ausgehen – oder auch
umgekehrt. Wie löst ein Dolmetscher nun diese vertrackte Gleichung? Wie kann er in
wenigen Sekunden alle Möglichkeiten durchspielen und sich für die richtige
entscheiden?
Ignorance is bliss, sagen die Engländer – zu viel Wissen kann auch schädlich sein. In
der Tat ist es höchst unwahrscheinlich, dass sich ein Dolmetscher bei der Übertragung
dieses Satzes all der Möglichkeiten bewusst ist, die wir aufgeführt haben. Dieses
sprachliche Problem – und viele andere, ähnlich gelagerte – ist aus seiner Sicht gar
keines, denn er weiß ja, was der Redner sagen will. Dieser Satz ist Teil einer ganzen
Rede, und die Rede ist Teil einer Konferenz oder einer Tagung, über deren Thematik,
Anlass und Teilnehmer er sich informiert hat.
Insofern ist Wissen dann doch nützlich, ja, es ist die Voraussetzung dafür, dass
sprachliche Probleme dieser Art gelöst werden können. Denn auf der sprachlichen
Ebene lässt sich der vernetzte Beziehungsreichtum von Wörtern nicht entwirren. Dazu
braucht man ein hoch differenziertes Inventar von Wissen – und eine zeitaufwendige
Vorbereitung. Und manchmal auch ein wenig Glück.
12.5 Ahnungen
Nehmen wir an, ein Redner beginnt seine Ausführungen so:
Wenn wir uns heute aufgrund vieler Beobachtungen und angesichts der Dringlichkeit
der Lösung der Probleme ...
An dieser Stelle blenden wir uns aus und fragen: Wie könnte er diesen Satz wohl
fortsetzen? Zum Beispiel so:
a) ... die Frage stellen, ob unser Unternehmen auch in Zukunft ... b) ... der
Zusammenarbeit verweigern, dann doch nur, weil ...
Je nach Fortsetzung entstehen also ganz unterschiedliche Aussagen, auf deren
Präsentation der Zuhörer mehr oder weniger geduldig warten kann.
Der Dolmetscher aber nicht. Weil er diesen Redner simultan vom Deutschen ins
Englische dolmetschen muss. Er kann seinen Zuhörern schlecht sagen: »Meine Damen
und Herren, es geht gleich weiter – ich muss nur noch einen Augenblick warten, bis der
Redner das finale Verb ausgesprochen hat.« Denn auf dieses Verb kann man bei
manchen (deutschen) Rednern manchmal sehr lange warten. Der Dolmetscher muss
deshalb etwas sagen, häufig schon bevor der Redner seinen Satz zu Ende gebracht hat.
Es ist übrigens keineswegs selten, dass in einem Wort einer Sprache mehrere
Bedeutungen zusammengepackt sind, die in einer anderen Sprache auf mehrere Wörter
verteilt werden. Denken Sie zum Beispiel an den Himmel, der in religiösen und in
meteorologischen Texten auftauchen kann, während man im Englischen fein säuberlich
zwischen sky und heaven unterscheidet. Für Dolmetscher sind mehrdeutige
Funktionswörter wie wenn (oder auch während) natürlich ein viel größeres Problem,
denn wenn die den Satz falsch beginnen, lässt sich dieser Fehler nicht mehr durch die
Korrektur eines Worts ausbügeln. Sie haben deshalb keine andere Wahl, als etwas zu
riskieren – sie müssen erahnen, was der Redner sagen will, bevor er es gesagt hat.
Diese Ahnungen sind jedoch nicht das Ergebnis außersinnlicher Wahrnehmung,
sondern haben eine solide Grundlage: Die Auswertung aller Informationen, die in der
Rede selbst enthalten sind, und die gründliche Vorbereitung auf das Thema der
Konferenz und auf die Anliegen, Absichten und Präsentationsformen der Redner. Wenn
Dolmetscher vor einer Konferenz die Organisatoren um detaillierte Informationen
bitten, so tun sie dies, um ihren Erwartungshorizont möglichst hell auszuleuchten. Das
Resultat sind klare Formulierungen in ihrer Verdolmetschung – manchmal (und mit ein
wenig Glück) versteht man sie besser als den Redner.
Dolmetscher haben natürlich nichts dagegen, wenn man sie lobt. Das haben sie mit uns
allen gemeinsam. Deshalb freuen sie sich auch, wenn man ihnen zum Beispiel sagt:
»Sie sprechen ja ein ganz tolles Englisch«, oder »Sie haben eine so angenehme Stimme
– es macht wirklich Spaß, Ihnen zuzuhören! Es gibt aber auch Komplimente, über die
sie weniger begeistert sind: »Glückwunsch, das war wirklich prima! Wissen Sie, das
letzte Mal hat meine Sekretärin das gemacht, und ihr Französisch ist nicht so gut.«
Oder: »Sie kennen sich ja in der Halbleitertechnik phantastisch aus – haben Sie
studiert?«
12.6 Was ist am Dolmetschen so schwierig?
Einige Faktoren kennen wir: Sprachkenntnisse, Wissen, Fleiß, Ausdauer,
Konzentrationsfähigkeit. Aber es scheint so, dass nicht die einzelnen Faktoren
ausschlaggebend sind, sondern ihr Zusammenspiel. Dolmetscherische Leistungen lassen
sich weder allein dem Weltwissen noch den Sprachkenntnissen zuordnen. Sie beruhen
auf der Fähigkeit, Weltwissen und Formulierungen einander zuzuordnen. Deren
Verhältnis zueinander ist jedoch einigermaßen kompliziert: Ein Tatbestand kann auf die
verschiedensten Arten formuliert werden, eine Formulierung kann – je nach Kontext –
auf unterschiedliche Tatbestände verweisen. So vollzieht sich die eigentliche Leistung
in einem recht dunklen, weitgehend noch unerforschten Bereich, wo zielsicher und
gedankenschnell eigenes Weltwissen, die Situation des Redners, der Zweck der Rede
und die Bedürfnisse der Zuhörer mit den verwendeten Wörtern in Beziehung gesetzt,
und das Resultat dieser Analyse fast automatisch sprachlich umgesetzt wird.
Das hört sich recht kompliziert an. Und das ist es auch.
12.7 Im Cockpit
Piloten und Dolmetscher haben mehr gemeinsam, als man vermuten möchte. Da ist
zunächst die funktionale Nüchternheit und die bedrängte Enge des Arbeitsplatzes. Das
»Cockpit« des Dolmetschers ist die Kabine, durch deren Fenster er beobachten kann, ob
er seine Gäste zum gewünschten Ziel bringt, und welches »Raumklima« der Redner
durch seinen Vortrag schafft. Wie jeder Pilot hat auch der Dolmetscher seinen
Kopiloten, der über die gleiche Navigationserfahrung verfügt wie er selbst, jederzeit
bereit ist, an seiner Stelle die Instrumente zu übernehmen, ihm durch die Bereitstellung
von Daten zuarbeitet, und ihn in vorgeschriebenen Zeitabständen ablöst.
Und noch eine Gemeinsamkeit: Psychologen haben herausgefunden, dass ein ganz
bestimmter Persönlichkeitstyp besonders häufig an Flugangst leidet. Es handelt sich
dabei um Menschen, die Verantwortung tragen und Entscheidungen treffen, und die es
nicht gewohnt sind, sich anderen anzuvertrauen. Sie tun sich deshalb gerade in den
Situationen besonders schwer, wo sie sich eigentlich entspannt zurücklehnen könnten,
weil andere kompetent ihre Arbeit für sie verrichten. Dieses Gefühl, ihrem
»Kommunikationspiloten« ausgeliefert zu sein, ist auch für manche
Konferenzteilnehmer eine Beschwernis. Sie äußert sich manchmal darin, dass die
Kompetenz des Dolmetschers anhand von Wörterbüchern überprüft wird; in
gravierenden Fällen wird sogar versucht, ihn sein Handwerk zu lehren. Erfahrene
Dolmetscher reagieren auf diese Symptome der Dolmetsch-Phobie mit Gelassenheit.
Aber auch ihr Blut gerät manchmal in Wallung, wenn ihnen wieder einmal erklärt wird,
dass jenes Wort dieses heißt. Und sie fragen sich, ob ihre »Kritiker« wohl auch den Mut
hätten, einem Jumbo-Kapitän den richtigen Anflug auf Hong Kong zu erklären, weil sie
selbst in ihrer Jugend Modellflugzeuge geflogen haben.
12.8 Vertrauensfragen
Dolmetscher arbeiten am besten, wenn sie einen Vorschuss bekommen – einen
Vorschuss an Vertrauen, denn sie sind auf Verständnis angewiesen. Vom Redner
brauchen sie das Verständnis dafür, dass sein natürliches Sprechtempo, seine klare
Artikulation und seine Mikrofontechnik die Voraussetzung dafür ist, dass alles Gesagte
auch bei ihnen ankommt. Vom Zuhörer brauchen sie das Vertrauen in ihre Leistung,
und nicht Besserwisserei oder Wortklaubereien. Nur souveräne Dolmetscher sind zur
Höchstleistung fähig. Und wie gut ein Dolmetscher sich fühlt, hängt auch von der
Reaktion seiner Zuhörer ab.
12.9 Technik und Techniken
Wenn bei einer Konferenz sichergestellt werden soll, dass alle Zuhörer zeitgleich die
jeweilige Rede in ihrer Muttersprache hören können, so muss der Text der Rede
simultan gedolmetscht werden. Der Dolmetscher sitzt zu diesem Zweck in einer
schalldichten Kabine, von der aus er den ganzen Raum überblicken kann. Über einen
Kopfhörer hört er die gehaltene Rede in der Originalsprache und überträgt diese sofort
simultan in die Zielsprache. Soll die Rede noch in andere Sprachen gedolmetscht
werden, so wird für jede Sprache eine Kabine (mit Dolmetscher/in) benötigt. Der
Dolmetscher spricht seinen Simultantext in ein Mikrofon, von dort wird er auf die
Kopfhörer der Zuhörer übertragen. Bei mehrsprachigen Konferenzen können die
Zuhörer durch Wahltasten an ihrem Sitzplatz entscheiden, in welcher der angebotenen
Sprachen sie dem Redner folgen möchten.
Im allgemeinen sitzen zwei (manchmal auch drei) Dolmetscher in einer Kabine, die sich
nach interner Absprache (in der Regel alle 30 Minuten) ablösen. Die nicht aktiven
Dolmetscher haben nur insofern Sendepause, als sie während dieser Zeit nicht sprechen.
Sie verfolgen jedoch die Redebeiträge weiterhin aufmerksam und müssen jederzeit in
der Lage sein, ihrem Kollegen zu helfen (etwa bei langen Aufzählungen, Statistiken,
oder besonders esoterischen Fachausdrücken). Es kann auch sein, dass sie das Mikrofon
übernehmen, wenn der Kollege in Schwierigkeiten kommt. Schon deshalb können sie
nicht einfach abschalten.
Sitzt oder steht dagegen ein Dolmetscher (etwa bei Empfängen, Begrüßungsansprachen
oder Tischreden) unmittelbar neben dem Redner, so wird konsekutiv gedolmetscht. Das
heißt: Die ganze Rede (oder zumindest größere Abschnitte) werden zunächst
zusammenhängend vorgetragen, und dann gedolmetscht. Während des Vortrags macht
sich der Dolmetscher Notizen, danach dolmetscht er zusammenhängend in die
gewünschte Zielsprache.
12.10 Briefing
Bevor ein Pilot seinen eigentlichen Arbeitsplatz betritt, geht er für jeden Flug zum
Briefing. Er informiert sich über die Wetterdaten auf seiner Flugstrecke, die örtlichen
Gegebenheiten am Zielort, die Auslastung des Flugzeugs usw. Vor Beginn des
eigentlichen Flugs wird anhand einer Checkliste die technische Sicherheit des
Flugzeugs überprüft, und auch während des Fluges ist der Pilot auf die Zuverlässigkeit
der Daten angewiesen, die er vom Flugleit- und Kontrollsystem erhält.
Es wäre unsinnig, einem Piloten zu sagen: »So, heute fliegst du einmal ohne
Einweisung und ohne Instrumente – jetzt wollen wir einmal sehen, ob du wirklich
fliegen kannst!« Denn ein ganz wichtiger – wenn nicht der wichtigste – Teil der
fliegerischen Kompetenz besteht darin, die richtigen Daten zu erheben, sie anzufordern,
auszuwerten und umzusetzen.
Dolmetschern wird manchmal mit wenig Verständnis begegnet, wenn sie vor Beginn
einer Konferenz um Informationsmaterial bitten. Nicht selten wird ihnen gesagt: »Wir
dachten eigentlich, Sie könnten Englisch! Sie brauchen doch nur alles ins Deutsche zu
übersetzen – verstehen müssen Sie das ja nicht!«.
Weil diese Vorstellung vom Dolmetscher als einem mechanischen Papagei recht
verbreitet ist, haben wir uns bemüht, die Komplexität der Vorgänge zu erläutern. Dabei
wurde klar, dass Vorwissen und Situationsverständnis entscheidende Voraussetzungen
für das Verstehen sind. Deshalb wird jeder verantwortungsbewusste Dolmetscher
versuchen, für sein Briefing möglichst viele Informationen zu bekommen. Dabei kann
es sich um Veröffentlichungen zum Thema der Konferenz handeln, um TerminologieListen
und internen Fachjargon, um Diagramme und Zeichnungen zu
Funktionszusammenhängen, um Manuskripte der Konferenzbeiträge und Abstracts der
Vorträge. Viele dieser Unterlagen befinden sich schon lange vor Beginn der Konferenz
beim Auftraggeber, aber häufig wird nicht daran gedacht, sie auch dem Dolmetscher
zugänglich zu machen.
Autor: Dr. Hans G. Hönig
Fachgruppe Dolmetschen am Fachbereich Angewandte Sprach- und Kulturwissenschaft der Johannes
Gutenberg – Universität Mainz, 2001
Der Aufsatz wird mit freundlicher Genehmigung des Autors veröffentlicht.
sochorek.cz (Deutsch <> Tschechisch) – professioneller Sprachmittler seit 1995
http://www.sochorek.cz/archiv/artikel/dolmetschen/arbeit.htm
Fragen und Aufgaben:
1. Lesen Sie noch einmal und forulieren Sie selber 5 Fragen zum Thema
„Dolmetschen“.
2. Beantworten Sie diese Fragen.