1. Dějiny pedagogiky jako vědní obor
2. Antická výchova a její hlavní představitelé – spartský a athénský výchovný systém, sokratovský
rozhovor – možnosti aplikace v současnosti, sociální a etický relativismus v oblasti sociálních věd v
současnosti, Platónovy a Aristotelovy názory na výchovu a společnost, římský utilitarismus vs.
filozofické pojetí utilitarismu •
3. Výchova ve středověku. Církevní školy. Rytířská výchova. Scholastika
4. Renesanční pedagogika – přínos myšlenek da Feltreho v oblasti výchovy ve volném čase, rozbor
díla F. Rabelais a možnosti využití jeho myšlenek o výchově v praxi, rozbor díla E. Rotterdamského a
platnost jeho názorů na výchovu a vzdělávání, postavení žen ve vzdělávacím systému J. L. Vivesa,
propojení teorie a praxe v názorech renesančních pedagogů
5. Pedagogika reformační a protireformační – přínos J. Husa v oblasti výchovy a vzdělávání, M.
Luther a jeho přínos výchově a vzdělávání, jezuitské školství – klady a zápory, nebezpečí plynoucí z
jezuitského kosmopolismu v analogii se současnou globalizací
6. Jan Amos Komenský – odkaz J. A. Komenského dnešku, charakteristika hry jako prostředku
výchovy dle Komenského, možnosti aplikace Komenského myšlenek v současnosti, srovnání
Komenského školního řádu s vybraným školním řádem ze současnosti
7. Pedagogické myšlení 17. a 18. století – John Locke – tabula rasa, výhody a nevýhody individuální
výchovy, využití atypických hraček v práci s dětmi dle J. Locka a možnosti aplikace využití atypických
hraček v práci s dětmi v současnosti, mravní výchova dle J. Locka. Jean Jacques Rousseau – rozbor
díla Emil čili o výchově, klady a zápory Rousseauových myšlenek, analogie s dnešním poznáním
8. Filantropismus a humanistická pedagogika – J. B. Basedow a aplikace jeho myšlenek v současném
výchovně vzdělávacím systému, J. H. Pestalozzi – jeho odkaz v podobě humanistické pedagogiky,
pedagogické myšlenky
9. Pedagogika 19. století – Diesterwegovo pojetí výchovy, jeho didaktické zásady použitelné v
současnosti, Diesterwegův odkaz sociální pedagogice.
J. F. Herbart – výchovné vyučování, 4 formální stupně, klady a zápory Herbartových názorů, znaky
herbartismu v současném výchovně vzdělávacím systému. Fröbel a jeho přínos předškolní výchově. L.
10. Školská soustava v českých zemích – klášterní, katedrální, farní, cechovní, kupecké a městské
školy, sociální postavení učitele (vychovatele), školský systém Jednoty bratrské, školské reformy M.
Terezie a Josefa II., formování institucí zajišťující zájmové činnosti pro děti a mládež, informace o
sociálně patologických jevech ve školním řádu z 19. století a porovnání se současnými školními řády,
vývoj české školské soustavy v letech 1774–1938.
11. Vývoj českého pedagogického myšlení od vlasteneckých učitelů po současnost - význam G. A.
Lindnera pro sociální pedagogiku a vychovatelskou činnost, význam mezipředmětových vazeb s
odkazem na O. Chlupa, platnost myšlenek o výchově. O. Kádner a jeho význam pro mimoškolní
výchovu, V. Příhoda přednosti jeho reformních myšlene.k
12. Pedagogické směry 20. stol. u nás a v zahraničí – uplatnění projektového vyučování dle J.
Deweye při preventivních programech, význam A. S. Makarenka v postpenitenciární péči, využití
pedagogickým metod, zásad a prostředků M. Montessori při práci s dětmi, alternativní školy –
specifika práce učitele (vychovatele) v alternativních školách, výhody a nevýhody alternativních škol.