INOVÁCIE
TAXONÓMIÍ CIEĽOV
Doc. Cabanová
Vzťah: CIEĽ – VÝSLEDOK
• Cieľ - zamýšľaný, predsavzatý, predpokladaný či dokonca
naplánovaný výsledok činnosti (ku ktorému smerujú žiaci v
spolupráci s učiteľom).
• Výsledok je uskutočnený, dosiahnutý alebo splnený cieľ.
• Cieľ a výsledok tvoria vzájomne doplnkovú (komplementárnu)
kategóriu charakteristík ľudských činností.
• Činnosť je účelná, ak výsledok činnosti sa zhoduje s jej
cieľom, t. j. účelnosť = cieľ/výsledok = 1,0.
POZNÁVACIA (KOGNITÍVNA) DOMÉNA
žiackej osobnosti
Hl. CIEĽ: nadobudnutie kvalitných a trvácich
vedomostí potrebných pre úspešný a šťastný
život vzdelávaného
Hl. procesy, ktoré prebiehajú v kognitívnej doméne
učiaceho sa subjektu sú
UČENIE a VZDELÁVANIE
BLOOMOVA TAXONÓMIA CIEĽOV
1. Znalosť (vedomosť)
2. Porozumenie
3. Aplikácia
4. Analýza
5. Syntéza
6. Hodnotiace posúdenie
1. ZNALOSŤ (VEDOMOSŤ)
• ŽIAK SI VYBAVÍ ALEBO ZNOVU SPOZNÁ:
KONKRÉTNE POZNATKY, TERMÍNY, POSTUPY,
ZÁSADY, PRAVIDLÁ, KLASIFIKAČNÉ KATEGÓRIE,
VŠEOBECNÉ A ABSTRAKTNÉ POZNATKY,
ZÁKONY A TEÓRIE;
• IDE O PAMäŤOVÉ REPRODUKOVANIE VYŠŠIE
UVEDENÝCH PRVKOV UČIVA.
2. POROZUMENIE
• ŽIAK JE SCHOPNÝ POROZUMIEŤ VÝZNAMU OBSAHU
INFORMÁCIE POSKYTNUTEJ MU v SLOVNEJ,
OBRAZOVEJ, alebo SYMBOLICKEJ PODOBE;
• OBSAH MUSÍ SPRACOVAŤ DO VLASTNEJ PODOBY,
KTORÁ JE ZMYSLUPLNÁ;
Do 2. úrovne patrí:
– preklad z jedného jazyka do druhého,
alebo inej terminológie,
– vysvetlenie obsahu vlastnými slovami,
– odlíšenie podstatného od nepodstatného;
– predvídanie dôsledkov vyplývajúcich z daných predpokladov,
– formulácia toho, čo je v texte formulované explicitne,
3. APLIKÁCIA
• ZMYSLUPLNÉ POUŽITIE ABSTRAKCIÍ A
ZOVŠEOBECNENÍ v KONKÉTNYCH
SITUÁCIÁCH
(teórií, zákonov, pravidiel, poučiek, princípov,
vzťahov, pojmov)
V KONKTÉTNYCH SITUÁCIÁCH
4. ANALÝZA
• ROZBOR KOMPLEXNEJ INFORMÁCIE
(PROCESU, SYSTÉMU) ŽIAKOM NA PRVKY A
ČASTI
• URČENIE HIERARCHIE PRVKOV, PRINCÍPOV a
ICH ORGANIZÁCIU
• URČENIE VZŤAHOV a INTERAKCIE MEDZI
PRVKAMI
5. SYNTÉZA
• ZLOŽENIE PRVKOV A ČASTÍ do NOVÉHO CELKU,
ktorým môže byť aj:
• SPRÁVA,
• PLÁN,
• POSTUP RIEŠENIA, ale i
• ODVODENIE SÚBORU ABSTRAKTNÝCH VZŤAHOV,
6. HODNOTIACE POSÚDENIE
• žiak by mal vedieť samostatne posúdiť, či
MYŠLIENKY, VZŤAHY, VÝTVORY, METÓDY
zodpovedajú stanoveným normám a kritériám
z hľadiska:
• PRESNOSTI, EFEKTÍVNOSTI, HOSPODÁRNOSTI
či ÚČELOVOSTI.
• toto POSÚDENIE môže byť KVANTITATÍVNE alebo
KVALITATÍVNE
INOVÁCIA
Bloomovej taxonómie cieľov
Pôvodná taxonómia:
1. Znalosť
2. Porozumenie
3. Aplikácia
4. Analýza
5. Syntéza
6. Hodnotiace
posúdenie
Revidovaná taxonómia:
1. Znalosť
2. Porozumenie
3. Aplikácia
4. Analýza
5. Hodnotenie
6. Tvorivosť
Taxonómia vzdelávacích cieľov- B. Niemierko
B. Niemierko (1979) postuloval 4 úrovne:
1. Zapamätanie informácií (poznatkov)
2. Porozumenie informácií (poznatkov)
3. Aplikácia informácií (poznatkov) v typických
situáciách
4. Aplikácia informácií v netradičných,
problémových situáciách
SOCIOAFEKTÍVNA DOMÉNA
Plánovanie cieľov v socioafektívnej oblasti:
• Charakter
• Formovanie hodnôt
• Formovanie postojov k sebe a okolitému svetu
SOCIOAFEKTÍVNA DOMÉNA
1. Prijímanie
2. Reagovanie
3. Oceňovanie hodnoty
4. Integrovanie hodnoty
5. Začleňovanie hodnoty do štruktúry
osobnosti
PSYCHOMOTORICKÁ DOMÉNA
podľa M. Simpsona
1. Zmyslová činnosť
2. Pripravenosť (ochota, motivácia)
3.Napodobňovanie
4. Mechanická zručnosť
5. Komplexná zautoatizovaná činnosť
6. Prispôsobenie (adaptácia)
7. Tvorivá činnosť