Specifické poruchy učení a specifické poruchy chování



Specifické poruchy učení
u
u
u
uPojem  označuje různorodou skupinu poruch projevující se obtížemi při nabývání základních
vzdělávacích dovednostech jako je mluvení, čtení, psaní a počítání.
uČasto jsou doprovázeny dalšími příznaky – poruchy řeči, obtíže v soustředění, impulzivní jednání,
poruchy v oblasti percepce, poruchy motoriky, (ADHD,zkratka anglického „Attention Deficit
Hyperactivity Disorder“) – hyperkinetická porucha, porucha pozornosti s hyperaktivitou. (ADD
zkratka anglického "Attention Deficit Disorder") je označení pro poruchu pozornosti bez
hyperaktivity.
uProlínají se do sféry sociální i psychologické
u

Specifické poruchy učení
u
u
u
uVšechny příznaky poruch učení způsobují selhávání žáka ve školních výkonech a prolínají se do
celého edukačního procesu uZnemožňují mu přiměřeně reagovat, porozumět pokynům, plnit běžné úkoly a
instrukce učitele uOpakované neúspěchy vyvolávají v dítěti stavy úzkosti, pocity strachu…
u

Nespecifické poruchy učení
u
u
u
u
uSPU je nutné odlišit od poruch nespecifických, obecně se vyskytujících, které mohou být způsobeny
např. sníženým rozumovým nadáním, smyslovými vadami, nedostatečnou motivací ke školní práci,
výchovnou či výukovou zanedbaností dítěte

Dyslexie
Dysgrafie
Dysortografie
Dyskalkulie
Dysmúzie
Dyspinxie
Dyspraxie
Specifické poruchy učení

Dyslexie
uSpecifická porucha čtení, projevující se neschopností naučit se číst běžnými výukovými metodami
uZnamená potíže se slovy, nebo poruchu v práci se slovy, přesně pak poruchu ve vyjadřování řeči
psanou formou (v psaní) a ve zpracování psané řeči (ve čtení)
u

Problémy s:
¢Rozpoznáním a zapamatováním si jednotlivých písmen, zvláště pak v rozlišování písmen tvarově
podobných (b-d,s-z,t-j)
¢Rozlišováním zvukově podobných hlásek (a-e,b-p)
¢Spojování hlásek ve slabiku a souvislé čtení slov, související s oslabením v oblasti spolupráce
mozkových hemisfér
¢Porucha může postihnout rychlost čtení, správnost čtení, porozumění čtenému textu
u

Školské důsledky dyslexie
uvliv na osobnost žáka,
upocit napětí ve výuce jazyka i jiných předmětů,
usnížení celkového školního výkonu,
uriziko neurotizace dítěte,
uobtíže s fonémovou segmentací,
uporucha slovní paměti a vizuálního vnímání,
uproblémy s rozlišováním písmen,
užák nezvládá techniku rychlého či letmého čtení,
ureprodukce textu je mnohem lepší než čtení textu,
učtení s nerovnoměrným a přerývaným rytmem (Bartoňová, 2018)

Odkazy
C:\Users\Gajzlerová\Documents\_Lenka\vyuka\2011_jaro\SPU\dysgraphia.jpg
http://www.youtube.com/watch?v=wTiiaZ0MgDg
http://www.youtube.com/watch?v=XKekE10b82s&list=PL69D006AC406AFC77&index=19

Dysgrafie
u
u
u
u
uSpecifická porucha grafického projevu, postihuje zejména celkovou úpravu písemného projevu,
osvojování jednotlivých písmen, napodobení tvaru, spojení hlásky s písmenem a řazení písmen.
u

Potíže :
¢
¢
¢
¢Záměna tvarově podobných písmen
¢Písmo je neuspořádané, těžkopádné neobratné
¢Má tendence směšovat psací a tiskací písmo
¢Nedodržování lineatury a výšky písma
¢Píší pomalu, namáhavě
¢Obsah napsaného v časové tísni nekoordinuje se skutečnými žákovými jazykovými schopnostmi
¢Vadné držení psacího náčiní
¢Proces psaní vyžaduje velkou koncentraci žákovy pozornosti, není schopen se soustředit na
obsahovou a gramatickou stránku projevu
u

C:\Users\Gajzlerová\Documents\_Lenka\vyuka\2011_jaro\SPU\dysgrafia2m.jpg



Dysortografie
u
u
u
u
uspecifická porucha pravopisu, často se vyskytující společně s dyslexií.
uNepostihuje celou oblast gramatiky jazyka, ale týká se pouze tzv. specifických dysortografických
jevů – délka samohlásek, měkčení, sykavky, hranice slov v písmu.
uObjevují se vynechávky, záměny tvarově podobných písmen v písemném projevu. Porucha negativně
ovlivňuje proces aplikace gramatického učiva. Při reedukační péči dělá dítě chyb méně, potřebuje na
správné napsání více času. V časově limitovaných úkolech se mohou chyby znovu objevovat. Chyby se
mohou vyskytnout, i když si dítě jev osvojilo a umí je ústně použít.

Specifické dysortografické jevy
u
u
u
uVynechávky, inverze
•Záměny tvarově podobných písmen v písemné podobě
•Zkomoleniny
•Chyby z artikulační neobratnosti
•Nesprávně umístěné nebo vynechané vyznačení délek samohlásek
•Chyby v měkčení
•Chyby v aplikaci gramatického učiva
u

Školské důsledky dysortografie
upři reedukační péči dělá dítě chyb méně, potřebuje na správné napsání více času
unezvládá krátce limitované úkoly, zejména psaní diktátu a desetiminutovek
uv časově limitovaných úkolech se mohou chyby znovu objevovat
uchyby se mohou vyskytnout, i když si dítě jev osvojilo a umí je ústně použít
uobtíže se projevují i při výuce cizího jazyka
uobtíže s rozlišováním grafických symbolů
upři psaní písmen často zaměňují pořadí

Dyskalkulie
uSpecifická porucha matematických schopnost,
uPorucha se týká zvládání základních početních výkonů
uPotíže
uManipulací s předměty, nebo nakreslenými symboly
uS označováním množství a počtu předmětů, operačních znaků, matematických úkonů
uNeschopnost číst nebo psát číslice,čísla,operační symboly
uNeschopnost provádět matematické operace – sčítat odčítat, násobit, dělit
uChápání matematických pojmů a vztahů mezi nimi
u

Školské důsledky dyskalkulie
upotíže s aritmetickými výpočty
uúzce souvisí i s dalšími poruchami - dyslexie a dysgrafie
učasto zažívají intenzivní úzkost při řešení aritmetických příkladů
ušpatná úprava à často chyby ve výpočtech
uřešení slovní úlohy - přesně neví, jaký problém má řešit
uje schopen řešit úlohu logickou úvahou, ale v detailech selhávají
uproblém s nalezením chyby v příkladu
unedokonalé numerické představy
ulépe řeší žáci úlohu u tabule než v sešitech
upři řešení úlohy si žák vybaví maximálně 2 následující kroky

Dyspinxie, Dysmúzie, Dyspraxie
uDyspinxie
uSpecifická porucha kreslení – nízká úroveň kresby, nedokáže převést svou představu na papír, má
potíže s pochopením perspektivy…
¢Dysmúzie
uSpecifická porucha postihující schopnost vnímání a reprodukce hudby, projevuje se obtížemi v
rozlišování tónů, nepamatuje si melodii, nedokáže reprodukovat rytmus…
¢Dyspraxie
uSpecifická porucha obratnosti, schopnosti vykonávat složité úkony
uProjevuje se při běžných denních činnostech, tak ve vyučování
u
u

Pomůcky
http://www.eshop-rychle.cz/fotky9300/fotom/gen__vyr_25bzucak_1.jpg
http://www.berjak.cz/Foto/Small/01%20001D02.jpg
http://umelecka-skola.cz/uploads/10579/poc_1-10%5b1%5d.jpg
http://www.maccizpopovic.estranky.cz/img/picture/40/reseni.jpg

Etiologie
uKlasická teorie  příčin obtíží dle O. Kučery 60. léta 20. stol. (Zelinková, 2003)
u
u50 % dětí lehká mozková dysfunkce (LMD) – příčiny encefalopatické,
u20 % dědičnost – příčiny hereditární,
u15 % kombinace dědičnosti a LMD – příčiny smíšené,
u15 % etiologie neurotická nebo nejasná
u

Současné teorie (Zelinková, 2009)
uBiologicko – medicínská rovina
u
uGenetika
uStruktura a fungování mozku
uHormonální změny
uCerebelární (mozečkové) teorie
u
u
1.
u
u

Kognitivní (poznávací) rovina
uFonologický deficit (obtíže s dekódováním slov, diskriminací jednotlivých hlásek, narušená
schopnost hláskové syntézy, fonologické manipulace, automatizace fonetických dovedností)
uVizuální deficit
uDeficity v oblasti řeči a jazyka
uDeficity v procesu automatizace
uDeficity v oblasti paměti
uDeficity v časovém uspořádání ovlivňující rychlost kognitivních procesů (rychlé pojmenování po
sobě následujících podnětů)
uKombinace deficitů (nejčastější příčina)

Behaviorální rovina
uRozbor procesu čtení
uRozbor procesu psaní
uRozbor chování při čtení, psaní a při běžných denních činnostech

Základní příčiny dle doby vzniku
uObdobí prenatální
uonemocnění matky, kouření, alkohol, nedostatečný přísun kyslíku.
uObdobí perinatální
udlouho trvající porod, překotný porod, poškození hlavičky novorozence, hypoxie.
uObdobí postnatální
uinfekční nebo hořečnatá či jiná onemocnění, do 2 let věku dítěte.

LMD (stařší dělení)
ulehká mozková dysfunkce, lehká dětská encefalopatie, malá mozková poškození (dnes tento pojem
neužíváme)
uTřesohlavá (1989), Train (1996)
upojem LMD se začal používat v souvislosti se SPU v
60. letech 20. stol. à příčinou SPU mohou být drobná neurochemická poškození určitých částí CNS
uvývojovou poruchou neurochemických spojů, jejichž úkolem je předávání informací v jednotlivých
částech mozku
uu nás pojem vžitý pro poruchu pozornosti

ADD, ADHD
u(u nás dříve hypoaktivní nebo hyperaktivní forma LMD).
uDefinice vznikali v různých podmínkách a byly utvářeny odborníky rozdílných profesí a proto je
nelze považovat za totožné, ačkoliv projevy poruch jsou pro laika často stejné
u
uSouhrnné označení pro celou řadu projevů dítěte na bázi strukturálních změn CNS.
uU dětí s ADHD se mohou, ale nemusejí projevit SPU, stejně tak SPU mohou, ale nemusejí vznikat na
podkladě ADHD.
u

ADD
uAttention Deficit Disorder
uporucha pozornosti bez hyperaktivity
uprostá porucha pozornosti
uneobjevuje se impulzivita a hyperaktivita
uhypoaktivní
udenní snění, pomalí
uproblém se zaměřením a udržením pozornosti.
uobtížně navazují sociální vztahy
u

Projevy ADD – porucha pozornosti bez hyperaktivity (Riefová, 1999)
usnadná rozptýlenost vnějšími projevy
uproblémy s nasloucháním a s plněním pokynů
upotíže se zaměřením a udržením pozornosti
upotíže se soustředěním na úkol a jeho dokončením
unevyrovnaný výkon ve škole (v práci)
u„vypínání“ pozornosti, což působí jako zasněnost
unepořádnost
unedostatečné studijní dovednosti
upotíže se samostatnou prací
učastěji u dívek, menší skupina než ADHD
uSPU se v této skupině vyskytují častěji než u ADHD

ADHD
uAttention Deficit Hyperactivity Disorder
uporucha pozornosti s hyperaktivitou (Barkley, 1990 in Zelinková, 2003)
uvývojová porucha charakteristická věku dítěte nepřiměřeným stupněm pozornosti, hyperaktivity a
impulzivity
upotíže jsou chronické a nelze je vysvětlit neurologickými, senzorickými, motorickými,
emocionálními problémy či MR
uneschopnost dodržovat pravidla chování a provádět delší pracovní výkony
uà ovlivnění vztahů mezi jedincem, rodinou, školou a společností

Projevy ADHD (Bartoňová, 2012)
uimpulzivita
umluví, když nejsou tázáni, vykřikování, zbrklé provádění zadání.
uslabá pracovní paměť - denní aktivity
udys-organizace
uproblémy s plánováním, zapamatování kroků, směrů, materiálů
uhyperaktivita - neposednost, roztěkanost
unepozornost
udenní snění, rozladěnost, neschopnost udržet pozornost.
uobtíže při zpracování verbálních informací
ujazykové problémy
učastěji u chlapců
uriziková skupina z hlediska antisociálního chování

Děti s ADHD mají (Bartoňová, 2012)
utendence zapojit ruce
upotřebují se dotknout, manipulovat, potřeba malého předmětu,
uslabé výsledky v didaktických situacích
upotřebují aktivně začlenit, udržovat krátkodobé aktivity,
ubývají méně zralé, než jejich vrstevníci,
unerovnoměrné projevy à negativní mínění učitelů,
upotřebu nejen medikamentů, ale také dovedností,
upotřebu pomoci od rodičů, spolupráce školy a rodiny,
uodlišné styly učení (globální styl učení)

ADHD
uADHD – žáci potřebují (Bartoňová, 2006):
ustručnost,
urůznorodost, multisenzoriální přístup, oživení učiva,
ustrukturu,
uzapojit ruce – kinestetické učení,
uaktivně začlenit.
uADHD – nástroje učitelů (Bartoňová, 2006):
unesedět v lavicích, lavice do U, skupinová práce,
ukomunikace s rodiči,
ubarevnost,
upestrost pomůcek – ne přílišná,
ustrukturované seznamy, přehledy

Organizace péče a vzdělávání žáků se SPU



Základní přehled
PPP
SPC
SVP
výchovný poradce
školní metodiky prevence
školní psycholog
školní speciální pedagog
Poradenské služby
Školská poradenská zařízení
Poskytované školou
SPC pro vady řeči

Dys- centrum
uDobrovolná nezávislá a nezisková sdružení občanů a právnických osob, která se zaměřují na
problematiku specifických poruch učení a chování uSvé služby poskytují dětem se specifickými
poruchami učení, jejich rodičům, pedagogickým pracovníkům i široké veřejnosti a to v průběhu
školního roku v rámci odpoledních hodin uSpolupracují a navazují na diagnostickou činnost PPP,
kterou doplňují o oblast terapeutickou

Obasah činnosti dys-centra
uReedukace SPU
uInformační a metodické služby pro školy, pedagogické pracovníky, rodiče a děti se SPU uKurzy
náprav grafomotorických obtíží, rozvíjení sluchového a zrakového vnímání , pravolevé a prostorové
orientace, slovní zásoby uKurzy cizího jazyka pro děti se specifickou poruchou učení uPráce s
výukovými a reedukačními programy na PC
u

Obsah činnosti dys-centra
uPsychorelaxační cvičení
uZájmové odpolední kroužky (sportovní, čtenářský, dramatický, hudební, výtvarný, keramický
počítačový aj. )
uPrázdninové pobyty s reedukačními programy
uVedení odborné knihovny (odborná literatura, učebnice, pracovní sešity) uVzdělávací akce,
přednášky a akreditované kurzy pro pedagogy, studenty i rodiče dětí se SPU

Vzdělávání žáků s SPU
uIndividuální péče prováděná v rámci vyučování učitelem kmenové třídy
uIndividuální péče speciálním pedagogem
uTřídy individuální péče při ZŠ
u„cestující učitel“ – z PPP
u Třídy pro žáky s SPU (podle parag. 16 ods. 9)
uŠkoly pro žáky s SPU
uDětské psychiatrické léčebny
uIndividuální a skupinová péče v rámci PPP a dys-center

Individuální péče v kmenové třídě
uU mírnějších forem poruch
uPéče v rámci třídy běžné základní školy
uProvádí ji učitel kmenové třídy
uUčitel by měl mít základní vědomosti a dovednosti o dané problematice uUčitel by měl vytvořit co
nejlepší podmínky pro reedukační postupy
u

Individuální péče speciálním pedagogem
uIndividuální péče prováděná absolventem speciálního kurzu, nebo speciálním pedagogem
uPůsobí ve třídě běžné základní školy
uVede dyslektické kroužky, kabinety dyslektiků, reedukační péči, postupy konzultuje s poradenskými
pracovišti uRealizuje podpůrná opatření stanovaná poradenským zařízením

Třídy individuální péče
uZřizovány při běžných základních školách
uDo třídy odchází dítě v průběhu dne
uJedná se většinou o hodiny českého jazyka se zaměřením na reedukační péči, po vyučovací hodině  se
žák vrací do své kmenové třídy
uReedukační péči zajišťuje speciální pedagog
u

Třídy pro žáky s SPU
uVe třídě je snížený počet žáků
uVýuku realizuje speciální pedagog
uTřídy se zřizují při základních školách
uPreferuje se individuální přístup
uNavržená reedukační péče probíhá v průběhu celého edukačního procesu uZařazení dítěte do menšího
kolektivu stejně postižených dětí umožňuje intenzivní a soustavně speciálně pedagogickou péči s
cílem pomoci žákovi překonat jeho problémy, pomoci mu nalézt a vytvořit pozitivní vztah ke
vzdělávání

Základní školy pro žáky s SPU
uV ČR asi 10 škol (soukromé i státní)
uO žáky se stará tým odborníků
uJe zajištěna individuální péče
uNavržená reedukační péče probíhá přímo během vyučování
uZákladní škola podle § 16, odst. 9.

Dětské psychiatrické léčebny
uVe třídách při psychiatrických léčebnách jsou léčeny a vzdělávány děti s těžkým stupněm postižení
uProbíhá tu i reedukační péče
uJedná se o kombinované postižení, tudíž přistupuje i péče terapeutická

Individuální a skupinová péče
uPéče v PPP , Dys – centrech, popřípadě v SPC
uSkupinová péče formou edukativních a stimulačních skupin
uIndividuální reedukační péče
uDo péče jsou vtažení i rodiče, zúčastňují se společných skupinových sezení, což má současně veliký
motivační efekt pro jejich děti.

uhttp://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/1148499747-sama-doma/210562220600107/dalsi-casti/15/
u
uZačátek 2:40

Žák s SPU je ten, …
ukterý má od počátku školní docházky obtíže při osvojování dovedností (čtení, psaní, počítání);
ujehož výsledky školní práce jsou v rozporu s jeho rozumovými schopnostmi; ukterý netrpí závažnou
smyslovou vadou, ani mentálním nebo tělesným postižením (psaní);
ukterý má optimální podmínky pro školní práci;
ujehož potíže neustupují, i když mu byla poskytnuta potřebná péče (obtíže odolávají běžným
pedagogickým postupům ).

Komunikační schopnost
uVelké problémy s vyjadřováním  - např. vyjadřování svých potřeb, pocitů, či obecných informací (co
bylo, bude) uProblémy  s porozuměním – nerozumí pokynům či výkladu učitele, následkem toho
nesprávně reaguje uObtíže mohou být nesprávně hodnoceny jako nepozornost, nezájem, nesoustředěnost
uU dětí s SPU mluvíme o tzv. Specifickém logopedickém nálezu

Specifický logopedický nález
uSe projevuje jako
uArtikulační neobratnost
uSpecifické asimilace
u

Artikulační neobratnost
uDítě umí vyslovovat izolované hlásky i celá slova
uArtikulace je však namáhavá
uŘeč je někdy obtížně srozumitelná
uZnačné obtíže činí výslovnost
uSlov začínajících slabikou  „ nejne“ – nejnebezpečnější
uSlov se souhláskovými shluky – cvrčci, špačci
uSlov dlouhých – nosorožec, lokomotiva
u
¢Děti slova komolí, přehazují slabiky, atd.
¢Obdobné chyby se objevují i při psaní

Specifické asimilace
uTýkají se
uSykavek
uDítě umí jednotlivé sykavky vyslovit, ve slovech je však zaměňuje
ušušené šveštky, šešity atd.
uTvrdých a měkkých hlásek
uTýká se to D, T, N, Ď, Ť, Ň
uDochází ke spodobě výslovnosti ve slovech kdy měkká a tvrdá hláska následují bezprostředně za
sebou
uPrázdnyny, hodyny
uJinde je výslovnost nejasná obojetná – nelze bezpečně rozlišit zda dítě vyslovuje rodiče nebo
rodyče
u
u

Dospělí jedinci s SPU
uPřetrvávání problémů je rizikovější u dětí, které žijí v nepříznivém rodinném prostředí, a u těch,
kteří mají problémy s vrstevníky uU mnoha jedinců může být porucha vyřešena, či kompenzována , u
jiných přetrvávají příznaky až do dospělosti a působí obtíže uProjevy poruchy mohou ovlivnit
kvalitu života jedince, je to však podmíněno prostředím ve kterém se vyskytuje, osobnosti atd.
uNedostatečná vybavenost jedince ve vztahu k prostředí může způsobovat problémy se zvládáním stresu
a celkové vypětí

Faktory ovlivňující osobnost jedince s SPU
uHeredita – dědičnost – celková vybavenost jedince
uProces zrání
uUčení
uMotivace
uSociální vztahy

Faktory ovlivňující osobnost jedince s SPU



Faktory ovlivňující osobnost jedince s SPU
uMotivace
uSměřuje jedince k určitému cíli a uspokojování potřeb
uU jedince s SPU vzhledem k negativní zkušenosti z dětství může být potřeba motivace nadměrně
intenzivní

Faktory ovlivňující osobnost jedince s SPU
uSociální vztahy
uKvůli hyperaktivitě často působí neklidně, mají poruchy soustředění což působí na okolí rušivě
uČasté jsou krajní změny nálad, výbuchy hněvu, podrážděnost
uV pracovním a osobním životě mají obtíže s organizací, s plánováním úkolů, často zapomínají na
schůzky, bývají roztržití
uMají potíže s dosahováním cílů, těžko se přizpůsobují v zaměstnání
uProblémy se zákonitě promítají i do soukromého života

Slovní hodnocení
ualternativní forma hodnocení,
uobsah má být pozitivně motivační i objektivně kritický, uvyjádření toho, co žák v daném vyučovacím
předmětu zvládl, v jaké kvalitě, vymezit další postup rozvoje žáka se zřetelem na vynaložené úsilí
a k individuálním zvláštnostem žáka,
upro rodiče problematické,
uzátěž pro učitele,
uučitel musí být sám přesvědčen o výhodách slovního hodnocení,
urůzné formulace u různých žáků

Slovní hodnocení
uVýhody
uzajišťuje žákům i rodičům větší a širší informovanost,
upostihuje celou osobnost žáka,
unutí učitele mapovat všechny složky výkonu žáka,
unehodnotí pouze výkony, ale celý proces,
uposkytuje vodítka k nápravě.
u
uNevýhody
unáročné na čas a formulace,
usvádí jen k hodnocení pozitiv,
unesrozumitelné pro rodiče,
umalá možnost srovnávání

uBARTOŇOVÁ, M. Specifické poruchy učení. Text k distančnímu vzdělávání. Brno: Paido. 2018. ISBN
978-80-7315-232-1
uBARTOŇOVÁ, M., VÍTKOVÁ, M.: Strategie ve vzdělávání žáků se SVP a SPU. Texty k distančnímu
vzdělávání. Brno: Paido, 2007.
uMATĚJČEK, Z. Dyslexie. Jinočany: HaH, 1993, 1995.
u