Orientační diagnostické pozorování poznávacích procesů a chování žáka
Cíl: plánování podpůrných opatření 1. stupně
Jméno pozorovaného
žáka
Datum narození
Datum pozorování
Škola, ročník
Charakteristika žáka
Poznávací procesy (za účelem modifikace metod výuky, organizace výuky)
Procesy smyslového poznání:
Zrakové vnímání (zraková paměť, zraková pozornost, diskriminace figury a pozadí,
rozsah zrakového vnímání, časoprostorové vnímání, zraková analýza a syntéza;
vizuomotorika; pravolevá orientace; oční pohyby; zraková diferenciace…)
Sluchové vnímání (orientace ve zvukové stránce mluvené řeči, fonematické
uvědomování, akustická paměť, akustická pozornost, diskriminace figury a pozadí;
vnímání a reprodukce rytmu; sluchová analýza a syntéza;…)
Představivost (to, co momentálně nepůsobí na smysly- vzpomínky, zážitky, asociace)
Fantazie (obrazotvornost)
Procesy rozumového poznání:
Myšlení:
Myšlenkové operace: analýza, syntéza, klasifikace/třídění, generalizace/zobecňování,
indukce, dedukce
Druhy myšlení: praktické (přemýšlí nad tím, co má v ruce, není závislé na řeči) –
konkrétní – abstraktní, názorné; pojmové;…)
Řeč mluvená: (aktivita/ apetence, mluvní pohotovost, slovní zásoba, gramatická struktura,
výslovnost, hlasitost; tempo řeči; intonace; srozumitelnost; plynulost; rozumí; vede
konverzaci na dané téma;…)
Neverbální komunikace (přiměřená/nepřiměřená gestikulace a mimika; má/nemá
správný postoj; udrží/neudrží oční kontakt; dokáže/nedokáže odhadnout správnou
vzdálenost mezi ním a tím, s kým komunikuje; dokáže/nedokáže odhadnout situaci,
kdy je vhodné se druhého dotýkat; stresové projevy – třes, pocení, červenání;…)
Paměť (rozsah, rychlost, přesnost, pohotovost, trvalost, dlouhodobá; krátkodobá;
verbální; vizuální; auditivní;…)
1. Diagnostické situace ve vyučování (popište autentické projevy žáka)
Sledování výkladu učitele (udrží/neudrží pozornost; je/není tématem zaujat;
aktivita/pasivita; (ne) zapisuje si poznámky; je ospalý/podrážděný,
apatický/agitovaný
Reakce na otázky
(reaguje adekvátně – neadekvátně, odpovídá s pomocí, vykřikuje, mlčí, nespolupracuje,
doptává se; debatuje; značně znervózní; odmítá odpovědět; vyžaduje radu od
ostatních; reaguje apaticky/agitovaně; reaguje podrážděně;...)
Kladení otázek
(klade – neklade otázky vztahující se k danému tématu, odbíhá od tématu; vykřikuje;
klade - neklade otázky sebevědomě; stydí se otázku říct nahlas;…)
Pokyny učitele
(pamatuje si a plní pokyny učitele samostatně, s dopomocí, nereaguje na pokyny, je –
není zvídavý; dává najevo obavy, že úkol nezvládne; k pokynům se staví
aktivně/pasivně; plní pokyn hned, po delší době; odmítá plnit pokyn;…)
Plnění zadané práce
(práci plní s rozmyslem/impulsivně; pracuje rychle/pomalu; při práci je spíše
aktivní/pasivní; spolupracuje/nespolupracuje; raději pracuje sám/v kolektivu; úkol
plní pečlivě; zabývá se detaily; je/není práci zaujat;...)
Dokončení započaté práce
(dokončí započatou práci sám, s dopomocí, nedokončí; kontroluje si zpětně práci;
je/není s výsledkem spokojen; práci dokončí rychle/po delší době; dokáže výslednou
práci zhodnotit;…)
Reakce na úspěch
(jako výsledek svého snažené, pomoci učitele či spolužáků, jako dílo náhody; stydí
se; je přehnaně sebekritický; úspěch nepřijímá/přijímá; projevuje/neprojevuje
radost; dokáže/nedokáže se sám ocenit;...)
Reakce na neúspěch
(tváří se smutně; je plačtivý; tváří se, že se nic nestalo; dělá si legraci; je odhodlaný
k další práci; snaží se ponaučit z chyb; stydí se; sníží se mu sebevědomí; snáší
dobře/špatně kritiku; neúspěch ho demotivuje/motivuje k další práci; neúspěch
nepřijímá a myslí si, že práci odvedl dobře; je/není sebekritický; dokáže/nedokáže
provést objektivní sebereflexi;…)
Přechod k nové činnosti
(přejde k nové činnosti podle pokynu učitele, po opakovaném pokynu; je zvědavý,
anticipuje neúspěch; rychle se adaptuje na nové zadání; reaguje aktivně/pasivně;
reaguje podrážděně; potřebuje vedení učitele/je schopen pracovat samostatně;
obvykle rozumí/nerozumí zadání; odhodlaně se vrhá do nové práce…)
Reakce na zkoušení a jiné stresové situace
(značně znervózní/zachová klid; stydí se před kolektivem vystoupit; chová se
adekvátně/neadekvátně situaci; začne panikařit, plakat, křičet, chovat se agresivně;
začne červenat, potit se, klepe se mu hlas; naučenou látku vlivem trémy zapomene;
směje se; chová se lhostejně; předvádí se před ostatními; zkoušení odmítá;…)
2. Diagnostické situace: mimo vyučování (přestávky, volnočasové aktivity….)
Upřesnění konkrétní situace (přestávky; volnočasové aktivity; doma;…)
Vztah k ostatním dětem (popis chování, např. organizuje chování ostatních, navazuje –
nenavazuje kontakty, spolupracuje – nespolupracuje, ubližuje, provokuje, ruší, má – nemá
kamarády; chová se nápadně a odlišně v porovnání s ostatními; je spolužáky snadno
ovlivnitelný; snadno se adaptuje na kolektiv; je/není oblíben ostatními spolužáky;
je/není izolovaný; tráví s kamarády hodně/málo času;…)
Nejčastější projevy chování a emoční ladění
(agresivita; impulzivnost; veselost; smutek; plačtivost; komunikativnost;
trpělivost/netrpělivost; aktivita/pasivita; ospalost/agitovanost; podrážděnost;
citlivost; lhostejnost; stabilnost/nestabilnost; náladovost; má rád zábavu; výbušnost;
hádavost; spolehlivost; je spíše klidné/neklidné povahy; rád organizuje; vůdčí
typ/poddává se ostatním; excitovaná nálada; přiměřená nálada; úzkost; tenze;
izolovanost;…)
Podněty vyvolávající nápadné projevy chování
(úspěch/neúspěch; chování ostatních spolužáků; špatná situace doma/ve škole;
stresové situace; špatná/dobrá nálada; špatný zdravotní stav; hádka; nečekaná
situace;…)
Podněty eliminující nápadné projevy chování
(relaxace; zvážení situace s jiným člověkem; léky; uklidnění situace; vyvarování
stresovým situacím; dobré sociální prostředí; mít denní režim;…)
Proměnlivost chování:
(každý den; v průběhu několika hodin, dní, měsíců; výjimečně;…)
Závislost chování na učiteli, spolužácích, okolí
(dobrý/špatný vztah; pochvaly/tresty; projev ocenění, akceptování; hádky;…)
Oblíbené a nejčastější aktivity žáka (popis)
(má rád kolektivní aktivity/je spíše samotář; sportování – konkrétní sporty; stolní
hry; klidné činnosti – konkrétní; elektronické hry; hraní na hudební nástroj;
poslech hudby; sledování filmů; čtení; tráví hodně času venku spíše sám/s kamarády
nebo je většinu času doma; má rád specifickou neobvyklou aktivitu; proč má danou
činnost rád; dostává/nedostává se mu podpory od ostatních…)
Verbální komunikace (aktivita/apetence, mluvní pohotovost, slovní zásoba, gramatická
struktura, výslovnost; hlasitost; tempo řeči; srozumitelnost; dokáže vést konverzaci a
odpovídat, držet se tématu; rozumí tomu, co mu ostatní říkají; tvoří
jednoduché/složité věty…)
Neverbální komunikace (přiměřená/nepřiměřená gestikulace a mimika; má/nemá
správný postoj; udrží/neudrží oční kontakt; dokáže/nedokáže odhadnout správnou
vzdálenost mezi ním a tím, s kým komunikuje; dokáže/nedokáže odhadnout situaci,
kdy je vhodné se druhého dotýkat;…)
Analýza pozorování, pedagogické závěry: