TERAPIA NA CZTERY ŁAPKI,TERAPIA NA CZTERY ŁAPKI, NOSEK I OGONEKNOSEK I OGONEK,, czyliczyli DOGOTERAPIADOGOTERAPIA ZZ ● Terapią pedagogicznąTerapią pedagogiczną ● Terapią dzieci w spektrum autyzmuTerapią dzieci w spektrum autyzmu ● BajkoterapiąBajkoterapią Źródło zdjęciaL https://www.pngegg.com/en/png-zllij TerapiaTerapia pedagogicznapedagogiczna zz psempsem Akademia BajarniAkademia Bajarni i Terapia na Cztery Łapki Nosek i OgonTerapia na Cztery Łapki Nosek i Ogon Zapraszają... ALICJA STEPEKALICJA STEPEK pedagog specjalny, oligofrenopedagog,pedagog specjalny, oligofrenopedagog, terapeuta pedagogiczny, trener TUS,terapeuta pedagogiczny, trener TUS, dogoterapeutadogoterapeuta BRUNO i LUNABRUNO i LUNA TERAPIA NA CZTERYTERAPIA NA CZTERY ŁAPKI, NOSEK iŁAPKI, NOSEK i OGONEKOGONEK PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU...DO ZNALEZIENIA NA MAILU... • MATERIAŁY ZE SZKOLENIA (prezentacja i nagranie do kilku dni) • SKRYPT TEORETYCZNY • IMIENNY CERTYFIKAT SZKOLENIA DOSKONALĄCEGO „TERAPIA PEDAGOGICZNA Z PSEM” (przesyłka listowa do kilku dni) • DODATEK SPECJALNY DO PROGRAMATORA (służy nie tylko z programatorem, o tym także w tym webinarze...) https://pl.pinterest.com/pin/snoopy-likes-fan-mail-smaller--477663104212153845/ • DODATEK SPECJALNY DO PROGRAMATORA VOL.2 PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU... https://pl.pinterest.com/pin/snoopy-likes-fan-mail-smaller--477663104212153845/ PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU... • DODATEK SPECJALNY DO PROGRAMATORA VOL.2 • GRA „DOGO-UNO” • 55 SCENARIUSZY ZAJĘĆ DO ZAJĘĆ TP Z ĆWICZENIAMI ANALIZATORA SŁUCHOWEGO, WZROKOWEGO I KINESTETYCZNO-RUCHOWEGO • PONAD 140140 POMYSŁÓW NA ZAJĘCIA Z PSEM Z PODZIAŁEM NA FUNKCJE PERCEPCYJNE • DOGOTERAPEUTYCZNE GRY KARCIANE: DOGO-TABU, DOGO-UNO, DOGO-DOBBLE, PSIE MAMY I ZAGUBIONE SZCZENIAKI, PSIAKI I ZAGUBIONE CIENIE, ZWIERZAKI LEŚNE I GOSPODARSKIE: ROZPOZNAJ USZKA, NOSKI I OGONKI https://pl.pinterest.com/pin/snoopy-likes-fan-mail-smaller--477663104212153845/ PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU...DO ZNALEZIENIA NA MAILU... PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU...DO ZNALEZIENIA NA MAILU... PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU... GRA „DOGO- UNO” PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU...DO ZNALEZIENIA NA MAILU... PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU...DO ZNALEZIENIA NA MAILU... PO ZAKOŃCZENIU WEBINARU DO ZNALEZIENIA NA MAILU...DO ZNALEZIENIA NA MAILU... https://bajarnia.pl/https://bajarnia.pl/ DOGOTERAPIADOGOTERAPIA u Pani Patrycji Bednarz-Hebel E-mail:E-mail: stepek.alicja@gmail.comstepek.alicja@gmail.com Źródło Instagram: snoopyloyal SPECJALNE ZNIŻKI % % %SPECJALNE ZNIŻKI % % % ZNIŻKA NA ZAKUPY W https://bajarnia.pl/ 20% ZNIŻKI NA ZAKUPY W WYDAWNICTWIE IMPULS https://www.impulsoficyna.com.pl/ 41LMK314 (od 25.11. do 30.11) https://pl.pinterest.com/pin/snoopy-likes-fan-mail-smaller--477663104212153845/ Wiersz 1 Wiersz 2 Wiersz 3 Wiersz 4 0 2 4 6 8 10 12 Kolumna 1 Kolumna 2 Kolumna 3 Połączenie dogoterapii, bajkoterapii w edukacji / terapii pedagogicznej Aut. Agnieszka BiegeszAut. Agnieszka Biegesz O czym będzie mowa?O czym będzie mowa? CZĘŚĆ 1: TEORIA TERAPII PEDAGOGICZNEJ ● Czym jest terapia pedagogiczna? ● Czym jest i jakie ma cele dogoterapia? ● Co łączy terapię pedagogiczną i dogoterapię? ● Główne przyczyny niepowodzeń szkolnych i problemów z nauką. ● Kim są uczestnicy terapii pedagogicznej z psem. ● Metody wykorzystywane w ramach terapii pedagogicznej ● Zasady skutecznej terapii pedagogicznej ● Naczelne cele terapii pedagogicznej ● Etapy terapii pedagogicznej: terapia wstępna, właściwa, utrwalająca. Czym są, na czym polegają, przykłady zajęć z udziałem psa https://pl.pinterest.com/pin/544865254911129563/ O czym będzie mowa? CZĘŚĆ 2: ZAGADNIENIA PRAKTYCZNE I PRZYKŁADY ZAJĘĆ ● Czym są zaburzenia analizatora słuchowego ● Czym są zaburzenia analizatora wzrokowego w aspekcie czytania i pisania. Przykłady ćwiczeń czytania i pisania ● Czym są zaburzenia analizatora kinetyczno-ruchowego Zaburzenia orientacji przestrzennej i lateralizacji. Przykłady zajęć z udziałem psa. ● Rola ruchu w procesie nauczania i terapii dziecka. Metoda Ruchu Rozwijającego. Przykłady zajęć z udziałem psa. https://pl.pinterest.com/pin/544865254911129563/ Terapia pedagogiczna Terapia pedagogiczna, Ewa Skorek, Wyd.Impuls Terapia pedagogiczna Rozpoznanie iRozpoznanie i zaspokojenie potrzebzaspokojenie potrzeb dzieci o szczególnych potrzebach edukacyjnych przy jednoczesnym uwzględnieniu indywidualnychindywidualnych możliwościmożliwości i zewnętrznychzewnętrznych warunkówwarunków oddziałującychoddziałujących na proces edukacyjny i rozwojowy dziecka Porażki te generują spadekspadek motywacji imotywacji i zniechęcenie dozniechęcenie do naukinauki, więc większość uwagi terapeuty powinno być skierowanie na podwyższeniepodwyższenie automotywacji iautomotywacji i wiary we własnewiary we własne możliwościmożliwości Zaburzenia rozwoju kierujące dzieci do pracy korekcyjnokompensacyjnej w terapii pedagogicznej dotyczą: ● percepcji słuchowej,percepcji słuchowej, ● artykulacji,artykulacji, ● percepcji wzrokowej,percepcji wzrokowej, ● rozwoju ruchowego,rozwoju ruchowego, ● lateralizacji,lateralizacji, ● orientacji przestrzennejorientacji przestrzennej ● zaburzenia wtórne wynikające z nadpobudliwości lubnadpobudliwości lub zahamowaniazahamowania psychoruchowegopsychoruchowego PROCES POJAWIANIA SIĘ NIEPOWODZEŃ W NAUCE CHĘĆ ZDOBYCIA WYMARZONEJ PRACY, UKOŃCZENIA SZKOŁY DUŻY WYSIŁEK I NAKŁAD PRACY W UZYSKANIE ZAŁOŻONEGO CELU MIMO NAŁOŻONEJ PRACY SŁABY WYNIK W NAUCE = NIEPOWODZENIE SZKOLNE ROZCZAROWANIE ZNIECHĘCENIE BRAK MOTYWACJI NIECHĘĆ DO CHODZENIA DO SZKOŁY BRAK AKTYWNOŚCI ZAPOMINANIE O ZADANIACH NEGATYWNE KONSEKWENCJE POGŁĘBIAJĄ NIECHĘĆ ROZCZAROWANIE ZNIECHĘCENIE BRAK MOTYWACJI TERAPIA PRZYCZYNY NIEPOWODZEŃ W NAUCE UJEMNE ODDZIAŁYWANIE NA PSYCHIKĘUJEMNE ODDZIAŁYWANIE NA PSYCHIKĘ ZABURZENIE WIARY WE WŁASNE SIŁYZABURZENIE WIARY WE WŁASNE SIŁY ZABURZA WIZERUNEK SAMEGO SIEBIEZABURZA WIZERUNEK SAMEGO SIEBIE NEGATYWNE POSTAWY DO SZKOŁY,NEGATYWNE POSTAWY DO SZKOŁY, NAUKI, INTERAKCJI SPOŁECZNYCHNAUKI, INTERAKCJI SPOŁECZNYCH LĘKILĘKI 4 FAZY NIEPOWODZEŃ W NAUCE ● BRAKI W WIADOMOŚCIACH ● BRAK AKTYWNOŚCI NA ZAJĘCIACH ● NIEZADOWOLENIE ZE SZKOŁY ● BRAK CHĘCI DO NAUKI ● ZAAWANSOWANE BRAK W WIADOMOŚCIACH ● ODPISYWANIE ZADAŃ DOMOWYCH ● CHĘĆ UNIKANIA - WAGARY DRUGOROCZNOŚĆ ● SPORADYCZNE OCENY NIEDOSTATECZNE ● PIERWSZE PRÓBY NADRABIANIA ● PROBLEMY WYCHOWAWCZE ● ZAMKNIĘCIE SIĘ W SOBIE PRZYCZYNY NIEPOWODZEŃ ● SPOŁECZNO-EKONOMICZNE złe warunki materialne, mieszkaniowe, problemy rodzinne, niski poziom kulturalny i intelektualny rodziny, brak zrozumienia dla potrzeb i indywidualnych możliwości dziecka ● BIOPSYCHICZNE indywidualne cechy charakteru, niesprawnie działające narządy zmysłów,indywidualne cechy charakteru, niesprawnie działające narządy zmysłów, niestabilność emocjonalna, zły stan zdrowianiestabilność emocjonalna, zły stan zdrowia ● PEDAGOGICZNE niedopasowany system nauczania, brak indywidualizacji pracyniedopasowany system nauczania, brak indywidualizacji pracy dydaktycznej, niedopasowane metody i formy nauczaniadydaktycznej, niedopasowane metody i formy nauczania Podział trudności szkolnych Specyficzne ● wąski zakres trudności ● np.w czytaniu, w pisaniu, w nauce matematyki ● Mimo potencjału intelektualnego trudności ● Stwarzamy dogodne warunki do rozwoju Niespecyficzne ● Szeroki zakres trudności uwarunkowany wieloma czynnikami ● np.niepełnosprawność umysłowa, choroby neurologiczne, zaburzenia emocjonalne, zaburzenia sensoryczne DYSHARMONIA ROZWOJOWA Rozwój psychoruchowy i Integracja Sensoryczna ● Całokształt psychicznego i ruchowego rozwoju dziecka ● Łączne traktowanie psychiki i motoryki ● Sensoryka oznacza RUCHRUCH ● Zmysły integrują się najszybciej w ruchu ● Celem SI nie jest rehabilitacja ruchowa, ale poprawapoprawa zachowania izachowania i umiejętnościumiejętności uczenia sięuczenia się PRZEPIS NA SKUTECZNĄ TERAPIE ● Patrzenie na dziecko holistycznie ● Ćwiczenia w ruchu ● Organizujemy zajęcia ciekawe dla dziecka ● Zabawy rozwijające kreatywność MÓZG NAJLEPIEJ ROZWIJA SIĘ ● W DOBREJ ZABAWIEW DOBREJ ZABAWIE ● W RUCHUW RUCHU FUNKCJE WZROKOWO- PRZESTRZENNE ● Praca na materiale obrazkowym, geometrycznym i literowym ● Dobieranie ● Różnicowanie ● Składanie w całość ● Odtwarzanie struktur ● Zapamiętywanie kształtów ● Pisanie i opowiadanie z pamięci LATERALIZACJALATERALIZACJA ● Asymetria funkcjonalna ● Funkcjonalna przewaga określonej strony ciała ● Jedna strona ma większą sprawność 4 rodzaje lateralizacji4 rodzaje lateralizacji ● Jednorodna: prawostronna i lewostronna ● Niejednorodna skrzyżowana i nieustalona ● Gry i ćwiczenia równowagi (odczuwanie symetrii własnego ciała) – drabinki, przyrządy gimnastyczne, chodzenie po równoważni, zjeżdżalnia, tunel, przeskakiwanie ze słupka na słupek.  ● Wykonywanie poleceń np. dotknij lewą ręką prawego oka itp.   ● Wyrabianie i utrwalanie orientacji w schemacie ciała osoby stojącej naprzeciw np.: osoba i dziecko wykonuje te same czynności lub wykonywanie poleceń – włóż lewą rękę do lewej kieszeni osoby stojącej naprzeciwko.   ● Zabawy naśladowcze, np.: „żywe posągi”, „łódka na fali”, „wahadło zegara”.   ● Zapoznanie w trakcie zabaw z kierunkami: prosto, w lewo, w prawo. Chody na wprost połączone ze skrętami w lewo, prawo na sygnał, chodzenie w ślimaka w ósemkę, bieg slalomem. ● Różnicowanie sygnałów słuchowych i wzrokowych, np.: niski dźwięk – określa skręt w prawo, wysoki – prosto, czerwona chorągiewka – w lewo, żółta – stop. Zabawy słuchowe, np. „Skąd pochodzi głos – tam się obrócić”.   ● Łączenia rzutów i chwytów w ruchu: toczenie piłek, obręczy biegiem; podbijanie balonu palcami prawej i lewej ręki.   ● Zagadki ruchowe (pamięć ruchowa); rysowanie dłonią lub palcem w powietrzu – dzieci odgadują.   ● Tworzenie kompozycji z różnych elementów w formie mozaikowej, wzorów, szlaczków.  ● Odtwarzanie obserwowanych układów z pamięci tj. po świeżym śladzie wzrokowym, który w momencie odtwarzania jest zakryty.   ● Zajęcia grafomotoryczne np. rysowanie określonych figur, wzorów pod dyktando – np. trzy kratki w lewo, dalej jedna w górę. FUNKCJE ZWIĄZANE Z SOMATOGNOZJĄ ● Znajomość i świadomość swojego ciała ● Orientacja w przestrzeni ● Powtarzanie części ciała do piosenki ● Zabawy sensoryczne na dotykanie różnych przedmiotów ● Utrwalanie pojęć „nad”, „pod” „obok” ● Klamerki prawo-lewo ● Układanie wg wzoru ● Tworzenie zbiorów ● Budowanie ● Tajemniczy worek ● Beret sensoryczny i zadania ROLA PSA W ŻYCIU CZŁOWIEKA Obraz autorstwa user18526052 na Freepik BADANIA: wpływ kontaktu z psem na zachowanie dziecka PRZED DOGOTERAPIĄ, dzieci: ● Zachowywały się głośno ● Nie skupiały uwagi nad czynnością ● Niszczyły zabawki ● Były pobudzone, nadruchliwe ● Były niecierpliwe, roztargnione ● Nie inicjowały zabaw ● Miały trudności w nawiązywaniu kontaktów ● Zapominały o obowiązkach PO DOGOTERAPII, dzieci: ● Zachowywały się ciszej ● Dłużej koncentrowały uwagę ● Stały się bardziej empatyczne i wrażliwe na krzywdę innych ● Stały się bardziej opiekuńcze, zdyscyplinowane i obowiązkowe ● Łatwiej nawiązywały kontakty społeczne ● Lepiej radziły sobie z trudnymi emocjami ● Zachowywały się spokojniej Dogoterapia • to metoda wspomagająca proces rehabilitacji i terapii z udziałem odpowiednio wyszkolonych psów • Dla pomocy osobom niepełnosprawnym, zaburzeniami i nieprzystosowanym społecznie • Udział psa – terapeuty służy wzmocnieniu rehabilitacji, wszechstronnie oddziałując na psychikę, odczucia i zdrowie dziecka W jakim celu decydujemy się na włączenie psapsa terapeutycznegoterapeutycznego do terapii? ROZWIJANIE EMPATII SKUPIANIE SIĘ NA ŚWIECIE ZEWNĘTRZNYM WYCHOWYWANIE I DBANIE O POTRZEBY INNYCH UŁATWIENIE BUDOWANIA RELACJI TWORZENIE ATMOSFERY BEZPIECZEŃSTWA SOCJALIZACJA STYMULACJA PSYCHICZNA I FIZYCZNA KORZYŚCI FIZJOLOGICZNE 5 powodów dlaczego pies jest super- terapeutą? • Pies nie ocenia ani nie krytykuje, ale wszystko akceptuje. • Pies nie oczekuje, ale daje. • Pies nie wyznacza reguł • Pies niczego nie zabrania, na wszystko pozwala • Pies kocha bezwarunkowo Dogoterapia to proces kilkuetapowy • przełamanie lęku i przyzwyczajenie pacjentów do przebywania w obecności psa - obie strony się wzajemnie poznają, uczą siebie (swoich reakcji na bodźce, zachowań w różnych sytuacjach) • bezpośredni kontakt, czyli dotyk i wspólna zabawa. Ten równie ważny etap buduje więź między odbiorcą terapii a psem. Jeśli więź będzie odpowiednio mocna, pies stanie się naturalnym motywatorem do podejmowania kolejnych zadań i ćwiczeń • po kilku miesiącach dzieci stają się pewne siebie, otwarte, łatwiej i chętniej nawiązują kontakty z rówieśnikami i dorosłymi. • poczucie bliskości i obecności ulubionego psa terapeuty może dziecko relaksować, uspakajać, odprężać, a co najważniejsze dawać poczucie bezpieczeństwa. • Połączenie docelowej terapii jaka jest przeznaczona dla beneficjenta ze wzmacniającą dogoterapią może dawać wspaniałe, szybkie efekty i realizację zamierzonych celów Dogoterapia to proces kilkuetapowy AAA – Animal Assisted Activities – zajęcia z udziałem zwierząt. Zwierzak i jego opiekun odwiedzają osoby chore, niepełnosprawne w ośrodkach leczniczych, opiekuńczych. Program wizyty nie jest szczegółowo zaplanowany, te same zajęcia mogą być powtarzane z wieloma, różnymi ludźmi. Celem wizyt jest zwykły kontakt, spotkanie ze zwierzęciem, zabawa z nim. Przebieg wizyty jest spontaniczny i trwa tak długo jak to jest konieczne. Wolontariusze i terapeuci nie są zobowiązani do prowadzenia dokumentacji AAT – Animal Assisted Therapy – terapia z udziałem zwierząt. Zwierzak spełniający określone kryteria, wyszkolony i certyfikowany wraz ze swoim wykwalifikowanym opiekunem – terapeutą jest integralną częścią procesu leczenia, terapii, zajęć rewalidacyjnych, kompensacyjnych. AAT jest planowana, jej celem jest spowodowanie poprawy stanu zdrowia fizycznego, społecznego, emocjonalnego, ogólnego funkcjonowania. Proces jest dokumentowany, rozwijany. Są określone cele, zadania dla każdego uczestnika terapii, dobór zajęć i metod jest dopasowywany do celów i możliwości uczestników zajęć Adaptacja ucznia do nowych warunków szkolnych Adaptacja ucznia do nowych warunków szkolnych Poprawa społecznego i emocjonalnego funkcjonowania w grupie rówieśniczej Poprawa społecznego i emocjonalnego funkcjonowania w grupie rówieśniczej Przełamanie bariery lęku przed kontaktem z psem Akceptowanie obecności psa w bliskim otoczeniu Rozwijanie mowy, słownictwa Rozwijanie mowy, słownictwa Kształtowanie pozytywnych emocji, odruchów postaw (wyciszenie, wyczekiwanie...) Kształtowanie pozytywnych emocji dziecka Podejmowanie różnych form działań ruchowych w obecności psa i w kontakcie z nim Podejmowanie różnych form działań ruchowych w obecności psa i w kontakcie z nim Podejmowanie różnych form działań ruchowych w obecności psa i w kontakcie z nim Podejmowanie różnych form działań ruchowych w obecności psa i w kontakcie z nim Podejmowanie różnych form działań ruchowych w obecności psa i w kontakcie z nim, koncentracja uwagi Koncentracja uwagi Koncentracja uwagi Nauka relaksacji w obecności psa Umożliwienie dziecku wykonywania wybranych czynności pielęgnacyjnych przy psie Ogólne cele w sferze poznawczej: rozwijanie słownictwa polepszanie pamięci krótko- i długotrwałej rozwijanie pojęć (wielkość, kolor itp.) Ogólne cele w sferze emocjonalno-społecznej rozwijanie chęci brania udziału w zajęciach z grupą rozwijanie interakcji z pozostałymi członkami grupy motywacja do wykonywania ćwiczeń rozwijanie interakcji z nauczycielem/terapeutą Ogólne cele w sferze psychicznej i społecznej rozwijanie komunikacji i porozumiewania w grupie rozwijanie koncentracji uwagi rozwijanie umiejętności relaksacji i wypoczywania podnoszenie poczucia własnej wartości i samooceny obniżanie lęku redukcja osamotnienia poczucie bezpieczeństwa podczas terapii Ogólne cele w sferze fizycznej Normalizacja pracy systemów przedsionkowego i proprioceptywnego, w tym poprawa reakcji posturalnych, regulacja kontroli postawy Normalizacja pracy systemu dotykowego ( zwiększenie tolerancji na bodźce dotykowe), w tym stymulacja węchowa; Normalizacja pracy systemu słuchowego (z wykorzystaniem muzyki tematycznej i relaksacyjnej); Poprawa pracy systemu wzrokowego, koordynacji wzrokowo-ruchowej Poprawa motoryki dużej i małej Cele zajęć AAT Cele Terapii pedagogicznej Głównym, nadrzędnym celem jest przywrócenie dzieciom z deficytami edukacyjnymi możliwości rozwoju umysłowego do normatywu społecznego. Szczegółowo precyzujemy cele:Szczegółowo precyzujemy cele: ✔ stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji psychosomatycznych ✔ wyrównywanie braków w wiedzy i praktycznych umiejętności manualnych ✔ eliminowanie niepowodzeń edukacyjnych stosując różne techniki terapeutyczne ✔ eliminowanie niepowodzeń emocjonalno-społecznych wraz z konsekwencjami ✔ wyrównywanie szans rówieśniczych Cele Terapii pedagogicznej Można tu ująć w 3 nadrzędnych celach:Można tu ująć w 3 nadrzędnych celach: ✔ usuwanie bezpośrednich przyczyn niepowodzeń szkolnychusuwanie bezpośrednich przyczyn niepowodzeń szkolnych ✔ wyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościachwyrównywanie braków w wiadomościach i umiejętnościach ✔ przywrócenie prawidłowych postaw dziecka wobec nauki iprzywrócenie prawidłowych postaw dziecka wobec nauki i nabywania nowych umiejętnościnabywania nowych umiejętności Cele szczegółowe uzależnione są odCele szczegółowe uzależnione są od indywidualnych potrzebindywidualnych potrzeb dzieckadziecka określonych w diagnozie.określonych w diagnozie. Diagnoza stanowi zatem podstawę planowania form pracyDiagnoza stanowi zatem podstawę planowania form pracy korekcyjno-kompensacyjnych,korekcyjno-kompensacyjnych, ustalanie indywidualnych celów,ustalanie indywidualnych celów, metod i form w procesie terapiimetod i form w procesie terapii.. SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W ZWIĄZKU ZE SFERĄ FUNKCJONOWANIA DZIECKA sfera spostrzegania wzrokowegospostrzegania wzrokowego, problemy z: ● wypowiadaniem się o ilustracji ● rysowaniem ● czytaniem (myli litery, opuszcza litery, przekręca wyrazy, czyta bez zrozumienia) ● pisaniem (nie pamięta kształtu liter, robi nie proporcjonalne odstępy, pisze poza liniaturą) ● zadaniami matematycznymi (nie rozumie zadań tekstowych) ● geometrią (brak wyobraźni przestrzennej, trudności z zapamietaniem kształtów) ● geografią (problemy z czytaniem mapy) ● językami obcymi (zwłaszcza jeśli są kłopoty z językiem polskim) SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W ZWIĄZKU ZE SFERĄ FUNKCJONOWANIA DZIECKA sfera spostrzegania słuchowegospostrzegania słuchowego, problemy z: ● wypowiadaniem się (zaburzenia mowy, zmiany głosek) ● czytaniem (długie literowanie, czytanie na pamięć, błędy fonetyczne) ● pisaniem (błedy w pisaniu ze słuchu, kłopoty w wyodrębnianiu wyrazów w zdaniu, błędy w dwuznakach, częste literówki) ● problemy w zapamiętywaniu, nierozumieniem poleceń, uczenie wyłącznie z tekstem przed oczami SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W ZWIĄZKU ZE SFERĄ FUNKCJONOWANIA DZIECKA sfera zaburzeń kinestetyczno-ruchowychzaburzeń kinestetyczno-ruchowych, problemy z: ● rysowaniem (rysunki ubogie, ruchy ręki „kanciaste”) ● czytaniu (dziwny głos, czyta wolno – powolny ruch gałek ocznych) ● pisaniu (nieprawidłowy nacisk na długopis, współruchy, pismo o różnym nachyleniu) ● na zajęciach przedmiotowych (nie lubi prac i zadań zespołowych, słabo pracuje manualnie) SPECYFICZNE TRUDNOŚCI W ZWIĄZKU ZE SFERĄ FUNKCJONOWANIA DZIECKA sfera zaburzeń lateralizacji i orientacji przestrzennejzaburzeń lateralizacji i orientacji przestrzennej, problemy z: ● wypowiadaniem się (dziecko nie rozumie sytuacji na obrazku, wzajemnego położenia obiektów) ● rysowaniu (źle rozplanowuje, nie zachowuje proporcji) ● czytaniu (myli linijki, tempo wolne) ● pisaniu (litery lustrzanem nierówny nacisk) ● geografią, matematyką, wychowaniem fizycznym Ogólne cele w sferze poznawczej: rozwijanie słownictwa polepszanie pamięci krótko- i długotrwałej rozwijanie pojęć (wielkość, kolor itp.) Ogólne cele w sferze emocjonalno-społecznej rozwijanie chęci brania udziału w zajęciach z grupą rozwijanie interakcji z pozostałymi członkami grupy motywacja do wykonywania ćwiczeń rozwijanie interakcji z nauczycielem/terapeutą Ogólne cele w sferze psychicznej i społecznej rozwijanie komunikacji i porozumiewania w grupie rozwijanie koncentracji uwagi rozwijanie umiejętności relaksacji i wypoczywania podnoszenie poczucia własnej wartości i samooceny obniżanie lęku redukcja osamotnienia Ogólne cele w sferze fizycznej Normalizacja pracy systemów przedsionkowego i prioproceptywnego, w tym poprawa reakcji posturalnych, regulacja kontroli postawy Normalizacja pracy systemu dotykowego ( zwiększenie tolerancji na bodźce dotykowe), w tym stymulacja węchowa; Normalizacja pracy systemu słuchowego (z wykorzystaniem muzyki tematycznej i relaksacyjnej); Poprawa pracy systemu wzrokowego, koordynacji wzrokowo-ruchowej Poprawa motoryki dużej i małej Ogólne cele w sferze poznawczej: rozwijanie słownictwa polepszanie pamięci krótko- i długotrwałej rozwijanie pojęć (wielkość, kolor itp.) Ogólne cele w sferze emocjonalno-społecznej rozwijanie chęci brania udziału w zajęciach z grupą rozwijanie interakcji z pozostałymi członkami grupy motywacja do wykonywania ćwiczeń rozwijanie interakcji z nauczycielem/terapeutą Ogólne cele w sferze psychicznej i społecznej rozwijanie komunikacji i porozumiewania w grupie rozwijanie koncentracji uwagi rozwijanie umiejętności relaksacji i wypoczywania podnoszenie poczucia własnej wartości i samooceny obniżanie lęku redukcja osamotnienia poczucie bezpieczeństwa podczas terapii Ogólne cele w sferze fizycznej Normalizacja pracy systemów przedsionkowego i proprioceptywnego, w tym poprawa reakcji posturalnych, regulacja kontroli postawy Normalizacja pracy systemu dotykowego ( zwiększenie tolerancji na bodźce dotykowe), w tym stymulacja węchowa; Normalizacja pracy systemu słuchowego (z wykorzystaniem muzyki tematycznej i relaksacyjnej); Poprawa pracy systemu wzrokowego, koordynacji wzrokowo-ruchowej Poprawa motoryki dużej i małej Cele zajęć AAT TERAPIA PEDAGOGICZNA z PSEM metoda krakowska Metoda krakowskaMetoda krakowska zakłada: ● terapię całościowąterapię całościową wszystkich funkcji poznawczych u dzieci z zaburzeniami rozwojowymi. Polega na stymulacji rozwoju intelektualnego dziecka i osiąganie kolejnych etapów rozwoju funkcji poznawczych wykorzystując: ● mechanizmy neuroplastycznoścneuroplastyczności mózgu, ● zmiany reprezentacji korowych w wyniku organizowanych podczas terapii doświadczeń percepcyjnychdoświadczeń percepcyjnych ZABAWY ROZWIJAJĄCE FUNKCJE POZNAWCZE procesy tworzące i modyfikujące struktury poznawcze (reprezentacje umysłowe) w systemie poznawczym, czyli w umyśle. procesy przetwarzania informacjprocesy przetwarzania informacji, jakie zachodzą w układzie nerwowym i polegają na odbieraniu informacji z otoczenia, ich przechowywaniu i przekształcaniu, oraz wyprowadzaniu ich ponownie do otoczenia w postaci reakcji – zachowania. Skoro rozwój tych funkcji opiera się na odbieraniu informacji z otoczenia to widać jak wielką rolę spełnia układ percepcji zmysłowej (dotyku, smaku, węchu, wzroku). Zatem oddziałujemy w ćwiczeniach przede wszystkim na percepcję zmysłową wraz z ich integracją wzrokowo-ruchową, słuchowo-ruchową, koordynację i orientację w przestrzeni, a także pamięć, język, koncentracja uwagi. Przetwarzanie sensoryczne Proces dzięki któremu mózg otrzymuje informacje ze wszystkich zmysłów, segreguje je , rozpoznaje, przesiewa, a następnie INTEGRUJE ze sobą oraz z wcześniejszymi doświadczeniami i odpowiada adekwatną reakcją na działające bodźce „Uczenie się przez zmysły” V.Mass, wyd.Harmonia 2018 Schemat przetwarzania sensorycznego WEJŚCIE BODZIEC WYJŚCIE REAKCJA PRZETWARZANIE Organizacja i interpretacja doświadczeń w odniesieniu do poprzednich Neuroplastyczność mózgu To zdolność do zmian w układzie nerwowym na skutek bodźców płynących z otoczenia człowieka Jean Piaget – zasady logiki formują się przed poznaniem języka. Pochodzą z aktywności sensorycznej i motorycznej oraz interakcji z otoczeniem ADAPTACJA – umiejętność dostosowania się do otoczenia do zmian = UCZENIE SIĘ Założenia Jean Ayres UCZENIE SIĘ jest aktywnym procesem zmieniającym strukturę mózgu Aby mózg mógł się efektywnie rozwijać musi mieć odpowiednie warunki środowiskowe Impulsy pochodzące od ZMYSŁÓW wprowadzają w mózgu biochemiczne zmiany kluczowe w procesie UCZENIA SIĘ Im więcej korzystnych bodźców z otoczenia dociera do dziecka tym więcej połączeń synaptycznych w mózgu i sprawniej się rozwija i sprawniej uczy PERCEPCJA ZMYSŁOWA i proces UCZENIA SIĘ nie są rozdzielne!!! To funkcje mechanizmów układu nerwowego angażujące większą część mózgu Zaburzenia uczenia się są odzwierciedleniem nieprawidłowości we funkcjach całego układu nerwowego Wspieranie rozwoju niższych (mniej skomplikowanych) poziomów rozwojowych umożliwia uzyskanie przez dziecko biegłości na wyższych poziomach rozwojowych https://www.famiga.pl/webinary/ Spektrum autyzmu a integracja sensoryczna; Joanna Krysiak https://www.famiga.pl/webinary/ Koncepcja C.H.Koncepcja C.H. Delacato:Delacato: Badania dot.900 dzieci w spektrum autyzmu z różnych krajów: ● 95% zaburzenie w obrębie percepcji dotyku i czucia ● 85% zaburzenia percepcji wzrokowej ● 65% zaburzenia percepcji słuchowej ● 25% zaburzenia smaku i węchu Wspieranie rozwoju dojrzewania mniej skomplikowanych poziomów reagowania na środowisko umożliwia rozwój bardziej złożonych poziomów na wyższych poziomach NIE DZIAŁA NA ODWRÓT ROZWÓJ MOTORYKI MAŁEJ WSPIERA ROZWÓJ MOWY, ALE NIE ODWROTNIE ZABURZENIA ROZWOJU NA WCZESNYM ETAPIE ZABURZAJĄ DALSZY ROZWÓJ UCZYMY SIĘ PRZEZ ZMYSŁY! ZMYSŁY POWIĄZANE SĄ ZE SOBĄ I Z INNYMI OŚRODKAMI MÓZGU ZABURZENIA INTEGRACJI SENSORYCZNEJ A UCZENIE SIĘ ● Nie słucha ● Ignoruje polecenia ● Jest hałaśliwe, piszczy, krzyczy, mówi cicho ● Gubi się wykonując polecenia ● Łatwo się rozprasza ● Jest przestymulowane RUCH ● Najlepszy sposób na pobudzenie pracy mózgu „od podstaw” ● Pomaga w powstawaniu nowych połączeń synaptycznych ● Stymuluje wielozmysłowo ● Poprawia pamięć i koncentrację ZABAWA ● Stymuluje obie półkule mózgu ● Zabawa stymuluje wielozmysłowo ● Pobudza prace mózgu ● Ułatwia zacieśnianie więzów, budowanie relacji i rozwijanie komunikacji w grupie ● poprawia samoocenę, ułatwia poznanie siebie, swoich zalet i umiejętności, dostarcza poczucia akceptacji, bezpieczeństwa i przynależności do grupy ● ćwiczy pamięć, koncentrację, refleks i spostrzegawczość Co to jest terapia pedagogiczna? Cele dogoterapii Co łączy? Zasady skutecznej terapii Naczelne cele terapii pedagogicznej Stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcjiStymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji psycho-motorycznychpsycho-motorycznych Wyrównywanie braków w wiedzy iWyrównywanie braków w wiedzy i umiejętnościachumiejętnościach Eliminowanie niepowodzeń edukacyjnychEliminowanie niepowodzeń edukacyjnych Eliminowanie niepowodzeń emocjonalno-Eliminowanie niepowodzeń emocjonalno- społecznychspołecznych Wyrównywanie szans rówieśniczychWyrównywanie szans rówieśniczych ● Usuwanie przyczynUsuwanie przyczyn niepowodzeńniepowodzeń ● Wyrównywanie brakówWyrównywanie braków ● Przywrócenie prawidłowychPrzywrócenie prawidłowych postawpostaw Naczelne cele terapii pedagogicznej Etapy 1. t. wstępnawstępna (przygotowawcza) 2. t. właściwawłaściwa (re-edukacji, re-wychowawczy) 3. t. utrwalającautrwalająca Podział trudności szkolnych Specyficzne ● wąski zakres trudności ● np.w czytaniu, w pisaniu, w nauce matematyki ● Mimo potencjału intelektualnego trudności ● Stwarzamy dogodne warunki do rozwoju Niespecyficzne ● Szeroki zakres trudności uwarunkowany wieloma czynnikami ● np.niepełnosprawność umysłowa, choroby neurologiczne, zaburzenia emocjonalne, zaburzenia sensoryczne DYSHARMONIA ROZWOJOWA ● Rozładowanie i wyciszenie negatywnych emocji u dziecka ● Wyzwolenie potencjalnych możliwości i zainteresowań tłumionych przez niepowodzenia ● Odzyskiwanie wiary we własne siły i zwiększenie motywacji do pracy ● Nawiązywanie pozytywnych kontaktów w relacji terapeuta-dziecko i między dziećmi Forma zabawyForma zabawy Unikanie materiału literowo-wyrazowegoUnikanie materiału literowo-wyrazowego Unikanie napięć emocjonalnychUnikanie napięć emocjonalnych Terapia wstępna Terapia wstępna Terapia właściwa ● Kompleksowe kształcenie opóźnionych funkcji ● Ćwiczenia i pomoce dopasowane do zaburzeń ● Rozwój sprawności analizy i syntezy słuchowej / wzrokowej ● Ćwiczenia motoryki ● Koordynacja wzrokowo-ruchowa ● Rozwój sprawności czytania i pisania ● Materiał literowo-wyrazowy Terapia właściwa Terapia właściwa Terapia utrwalająca ● Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne ● Ćwiczenia koordynacji ruchowej ● Usprawnienie funkcji wzrokowej słuchowej kinestetyczno-ruchowej ● Ćwiczenia koordynacji w trakcie czytania i pisania ZABAWY ROZWIJAJĄCE FUNKCJE POZNAWCZE procesy tworzące i modyfikujące struktury poznawcze (reprezentacje umysłowe) w systemie poznawczym, czyli w umyśle. procesy przetwarzania informacji, jakie zachodzą w układzie nerwowym i polegają na odbieraniu informacji z otoczenia, ich przechowywaniu i przekształcaniu, oraz wyprowadzaniu ich ponownie do otoczenia w postaci reakcji – zachowania. Skoro rozwój tych funkcji opiera się na odbieraniu informacji z otoczenia to widać jak wielką rolę spełnia układ percepcji zmysłowej (dotyku, smaku, węchu, wzroku). Zatem oddziałujemy w ćwiczeniach przede wszystkim na percepcję zmysłową wraz z ich integracją wzrokowo-ruchową, słuchowo-ruchową, koordynację i orientację w przestrzeni, a także pamięć, język, koncentracja uwagi. TANGRAMYTANGRAMY ZABAWY ROZWIJAJĄCE ZMYSŁ DOTYKU WOREK PSICH ZAGADEKWOREK PSICH ZAGADEK MATY iMATY i ZABAWKIZABAWKI WĘCHOWEWĘCHOWE ZABAWY ROZWIJAJĄCE: PERCEPCJĘ WZROKOWĄ KOORDYNACJĘ WZROKOWO- RUCHOWĄ KONCENTRACJĘ UWAGI PUZZLEPUZZLE PSI SŁOWNIK – PSIE POTRZEBYPSI SŁOWNIK – PSIE POTRZEBY TRAFIONY – ZNALEZIONYTRAFIONY – ZNALEZIONY TTAJEMNICZYAJEMNICZY KUFEREKKUFEREK HISTORYJKA OBRAZKOWAHISTORYJKA OBRAZKOWA HISTORYJKA OBRAZKOWAHISTORYJKA OBRAZKOWA HISTORYJKI OBRAZKOWEHISTORYJKI OBRAZKOWE ZGADNIJ, CZYJE TO ŚLADY?ZGADNIJ, CZYJE TO ŚLADY? SKACZ PO ŚLADACHSKACZ PO ŚLADACH Źródł: FB: Dogotowie SKACZ PO ŚLADACHSKACZ PO ŚLADACH Plansze aut.: Psia Edukacja PSIA KOŚĆPSIA KOŚĆ BUDA DLA PSABUDA DLA PSA PSI KUFEREKPSI KUFEREK POMIESZANY PSI KUFEREKPOMIESZANY PSI KUFEREK NA TROPIE ZAGUBIONYCHNA TROPIE ZAGUBIONYCH AKCESORIÓWAKCESORIÓW ŹRÓDŁO:AMAZON.COM MAGICZNA ŁAPKAMAGICZNA ŁAPKA TROPICIELU PSICHTROPICIELU PSICH AKCESORIÓWAKCESORIÓW – CO JEST NIE TAK?– CO JEST NIE TAK? MEMORYMEMORY ZAKODOWANA PLANSZAZAKODOWANA PLANSZA DOGO-DOBBLEDOGO-DOBBLE PSIEPSIE DOMINODOMINO ZAGUBIONE SZCZENIAKIZAGUBIONE SZCZENIAKI ZAGUBIONE CIENIE i ODBICIAZAGUBIONE CIENIE i ODBICIA LUSTRZANELUSTRZANE DOGO-UNODOGO-UNO 39. PSIE CIĄGI39. PSIE CIĄGI OBRAZKOWE DOMINOOBRAZKOWE DOMINO „Pies bałaganiarz i sprytny kot” GUZIKIGUZIKI NANA SZACHOWNICYSZACHOWNICY PIESKIPIESKI NANA SZACHOWNICYSZACHOWNICY RAZ,RAZ, DWA,DWA, TRZY -TRZY - PIESPIES ŁAPIEŁAPIE ZABAWY ROZWIJAJĄCE PERCEPCJĘ WĘCHOWĄ 47. CO TO ZA ZAPACH?47. CO TO ZA ZAPACH? ZABAWY ROZWIJAJĄCE PERCEPCJĘ SŁUCHOWĄ KIEDY GRAKIEDY GRA MUZYKA WMUZYKA W PODRÓŻPODRÓŻ SIĘSIĘ WYBIERAMWYBIERAM ŻÓŁWIKŻÓŁWIK ZABAWYZABAWY DŹWIĘKONAŚLADDŹWIĘKONAŚLAD OWCZE NA FARMIEOWCZE NA FARMIE NAŚLADOWANIENAŚLADOWANIE ODGŁOSÓWODGŁOSÓW ZWIERZĄTZWIERZĄT ZAGADKOWEZAGADKOWE ODGŁOSYODGŁOSY ROZPOZNAWANIEROZPOZNAWANIE GŁOSÓWGŁOSÓW WSPÓLNEWSPÓLNE BUDOWANIEBUDOWANIE KARMIENIE NA KOMENDĘKARMIENIE NA KOMENDĘ ZWIERZAKOWE KALAMBURYZWIERZAKOWE KALAMBURY odnajdź uszy, nosy i ogonyodnajdź uszy, nosy i ogony ROZWIJAJĄCE MOTORYKĘ MAŁĄ WRZUĆWRZUĆ SMAKOŁYKSMAKOŁYK SMACZKISMACZKI W BUTELCEW BUTELCE SMACZKISMACZKI NA SZNURKUNA SZNURKU KOLOROWE SZCZENIACZKI IKOLOROWE SZCZENIACZKI I ZGUBIONE KOLORYZGUBIONE KOLORY PIESEK NA GUZIKIPIESEK NA GUZIKI SZTAFETA DO PIESKASZTAFETA DO PIESKA ZABAWY ZRĘCZNOŚCIOWEZABAWY ZRĘCZNOŚCIOWE NAKARM PIESKANAKARM PIESKA NAWLEKANKINAWLEKANKI KOLOROWA SMYCZKOLOROWA SMYCZ KOLOROWA SMYCZKOLOROWA SMYCZ WYSTUKIWANKAWYSTUKIWANKA ZABAWY ROZWIJAJĄCE MOWĘ I WZBOGACAJĄCE SŁOWNIK 116. PSIE TABU116. PSIE TABU 115. PSIA KOSTKA-PSIA115. PSIA KOSTKA-PSIA FANTAZJAFANTAZJA ANATOMIA nie tylko PIESKAANATOMIA nie tylko PIESKA Źródło: Psia Edukacja TAK-NIETAK-NIE PRAWDA/FAŁASZPRAWDA/FAŁASZ Źródło: Psia Edukacja 105. PSI ALFABET105. PSI ALFABET 106. PODPISUJEMY akcesoria106. PODPISUJEMY akcesoria KOLOROWE KOŚCIKOLOROWE KOŚCI Źródło: Bajarnia KOLOROWE KOŚCIKOLOROWE KOŚCI Źródło: Bajarnia ZABAWY ROZWIJAJĄCE UMIEJĘTNOŚCI MATEMATYCZNE 119. W KAŻDEJ MISECZCE PO119. W KAŻDEJ MISECZCE PO KULECZCEKULECZCE DOGO-UNODOGO-UNO POLICZ MRÓWKIPOLICZ MRÓWKI DOGO - MONOPOLDOGO - MONOPOL KTO RZĄDZI WKTO RZĄDZI W MIASTECZKU?MIASTECZKU? koty czy psykoty czy psy DO KOGODO KOGO NALEŻĄNALEŻĄ TYTUŁY?TYTUŁY? ZDOBYWAJZDOBYWAJ SMACZKISMACZKI UMIEJĘTNOŚCIUMIEJĘTNOŚCI PŁAĆPŁAĆ SMACZKAMISMACZKAMI KIEDY TOKIEDY TO KONIECZNEKONIECZNE DOGO -DOGO - MONOPOLMONOPOL ZABAWY KSZTAŁTUJĄCE ŚWIADOMOŚĆ SWOJEGO CIAŁA, ORIENTACJĘ PRZESTRZENNĄ I KIERUNKOWĄ ZABAWY ROZWIJAJĄCE MOTORYKĘ DUŻĄ I SPRAWNOŚĆ RUCHOWĄ NAUCZ PIESKANAUCZ PIESKA „„PODAJ ŁAPĘ”PODAJ ŁAPĘ” „„PODAJ ŁAPĘ”PODAJ ŁAPĘ” ● 122 LABIRYNTLABIRYNTYLABIRYNTY ● 122 LABIRYNTLABIRYNTYLABIRYNTY LABIRYNTYLABIRYNTY LABIRYNTYLABIRYNTY TOR PRZESZKÓDTOR PRZESZKÓD LABIRYNTYLABIRYNTY Zaburzenia analizatora słuchowego ● Uporczywe literowanie, bez syntezy wyrazu ● Przekręcanie wyrazów część odczytując, część zgadując ● Zmieniają głoski, opuszczają głoski ● Czytanie nierytmiczne ● Zaburzona intonacja i akcent zdaniowy ● Tempo powolne ● Cały wysiłek skupiony na odczytywaniu bez zrozumienia pełnej czytanej treści Zaburzenia analizatora wzrokowego PISANIE ● Trudność w różnicowaniu kształtów graficznych ● Niechęć do historyjek obrazkowych ● Trudności w zapamiętywaniu liter o podobnym kształcie ● Błędy przy przepisywaniu, trudność w odzworowywaniu liter ● Złe rozplanowanie pisma w liniaturze ● Błędy ortograficzne ● Wolne ● Długo koncentrują się na rozpoznawaniu kształtu liter ● Zgadywanie wyrazów ● Trudność ze zrozumieniem tekstu czytanego ● Nieopanowanie czytania w przewidzianym czasie spadek motywacji, spadek ambicji, niechęć Zaburzenia analizatora wzrokowego CZYTANIE Ćwiczenia w czytaniu i pisaniu ● Czytanie całościowe sylab i wyrazów (rozsypanki i dobieranki sylabowe, zagadki, loteryjki wyrazowe, obrazkowe, rebusy) ● Czytanie wyrazów, zadań i tekstów sylabami ● Czytanie selektywne ● Czytanie chóralne ● Czytanie ze zrozumieniem (dobieranki obrazkowo-wyrazowe, rozwiązywanie zagadek tekstowych, loteryjki obrazkowo-wyrazowe) Analizator kinestetyczno-ruchowy ● Niezręczność ruchowa – brak precyzji ruchów ● Wzmożone napięcie mięśniowe ● Obniżenie percepcji i szybkości ruchów ● Synkinezje ● Inwersja statyczna ● Inwersja dynamiczna ● Pismo lustrzane ● Zaburzenia orientacji przestrzennej związane z zaburzeniami lateralizacji dzieci NADPOBUDLIWE psychoruchowo częste sprawdzanie wykonanego zadania (pod względem dokładności) stawianie małych celów, by dziecko doświadczyło sukcesu postępowanie spokojne, konsekwentne ograniczenie bodźców organizowanie przerw powierzanie odpowiedzialnych funkcji związanych z ruchem (przynoszenie rzeczy) unikanie współzawodnictwa Cierpliwość rozmaitość zadań, nie tylko „stolikowe” stawianie jasnych, prostych wymagań Propozycje zabaw dla dzieci z nadpobudliwością psychoruchową: zabawy ruchowezabawy ruchowe zabawy relaksacyjnezabawy relaksacyjne Co należy uwzględnić na zajęciach z dziećmiCo należy uwzględnić na zajęciach z dziećmi nadpobudliwymi:nadpobudliwymi: dzieci ZAHAMOWANE psychoruchowo Cel pracy terapeutycznej: ● Wyeliminowanie zachowań nieprawidłowych ● Wyzwolenie aktywności dzieci ● Stymulowanie samodzielnych form reagowania Określenie przyczyny zahamowania – cele szczegółowe terapii dzieci ZAHAMOWANE psychoruchowo akceptowanie wszystkich form zachowania stworzyć atmosferę spokoju i życzliwości tworzyć okazję do doznawania sukcesów nie krytykować wyborów, decyzji budować zajęcia i zabawy by zapewniły powodzenie i wzmocniły poczucie własnej wartości Propozycje zabaw dla dzieci z zahamowaniem psychoruchowym: rozpoznawanie stanówrozpoznawanie stanów emocjonalnychemocjonalnych zabawy ruchowezabawy ruchowe np.z naśladowaniem ruchów czy zachowań innych lub z bajki odtwarzanie rytmówodtwarzanie rytmów rozsypanki obrazkowe, wyrazowerozsypanki obrazkowe, wyrazowe zabawy integracyjnezabawy integracyjne wprawki dramowewprawki dramowe O czym należy pamiętać podczasO czym należy pamiętać podczas projektowania terapiiprojektowania terapii: Zależnie od sfery zahamowania: ● Sfera poznawczapoznawcza – poprawa koncentracji uwagi, przyspieszenie refleksu, lepsze kojarzenie faktów, zwiększenie zainteresowania rzeczywistością ● Sfera ruchowaruchowa – przyspieszenie ruchów, zwiększenie spontaniczności w ruchach, poprawienie zręczności ruchowej, zwiększenie koordynacji, ograniczenie tików i ruchów natrętnych ● Sfera emocjonalnaemocjonalna – obniżenie nadwrażliwości, zwiększenie emocjonalności w przeżywaniu zdarzeń Dysleksja rozwojowaDysleksja rozwojowa ● Problem uczenia się czytania czy pisania ● Dysleksja rozwojowa i d.nabyta nabyta – wrodzone uszkodzenie mózgu o różnym charakterze i natężeniu zaburzone przetwarzanie informacji, zdolnościzaburzone przetwarzanie informacji, zdolności komunikacyjne, językowe, odczytywaniakomunikacyjne, językowe, odczytywania znaków graficznych, analizy dźwiękówznaków graficznych, analizy dźwięków ● d. wzrokowawzrokowa – zaburzone zdolności percepcji wzrokowej, zapamiętywania wrażeń wizualnych, koordynacji wzrokowo-ruchowej ● d. słuchowasłuchowa – zaburzone zdolności percepcji słuchowej, zapamiętywania wrażeń słuchowych, zaburzone funkcje językowe ● d. integracyjnaintegracyjna – zaburzona współpraca zdolności percepcyjno-motorycznych Postępowanie terapeutyczne u dziecka z dysleksją ● Większa motywacja do nauki ● Dostrzeganie, docenianie i chwalenie postępów ● Poświęcenie większej ilości czasu na czytanie i pisanie sięgając po pozycje ciekawe, rozbudzające wyobraźnię Może QUIZ?Może QUIZ? Terapia Na Cztery Łapki, Nosek i Ogonek Centrum Terapii i Edukacji BajarniaBajarnia  PublikacjePublikacje  WebinaryWebinary  SzkoleniaSzkolenia  Pomysły naPomysły na zajęciazajęcia DZIĘKUJĘDZIĘKUJĘ zaza udział wudział w webinarzewebinarze