D 2026

Analýza intervenčného programu bilaterálneho scaffoldingu v inklúzii žiaka s poruchami správania a ADHD

HOMOLOVÁ, Monika

Základní údaje

Originální název

Analýza intervenčného programu bilaterálneho scaffoldingu v inklúzii žiaka s poruchami správania a ADHD

Název česky

Analýza intervenčního programu bilaterálního scaffoldingu v inkluzi žáka s poruchami chování a ADHD

Název anglicky

Analysis of the bilateral scaffolding intervention programme in the inclusion of a pupil with behavioural disorders and ADHD

Autoři

Vydání

1. vyd. Bratislava, EDUDIAG 2026: Vedecký zborník. Bratislava: Univerzita Komenského v Bratislave, 2026. ISBN 978-80-223-6365-5 (online). od s. 285-293, 313 s. 2026

Nakladatel

Univerzita Komenského v Bratislave

Další údaje

Jazyk

slovenština

Typ výsledku

Stať ve sborníku

Obor

50301 Education, general; including training, pedagogy, didactics [and education systems]

Stát vydavatele

Slovensko

Utajení

není předmětem státního či obchodního tajemství

Forma vydání

elektronická verze "online"

Označené pro přenos do RIV

Ano

Organizační jednotka

Fakulta veřejných politik v Opavě

ISBN

978-80-223-6365-5

Klíčová slova česky

inkluzivní vzdělávání; poruchy chování; ADHD; lešení; zóna nejbližšího vývoje; sociální přijetí; speciálně pedagogická intervence

Klíčová slova anglicky

inclusive education; behavioural disorders; ADHD; scaffolding; zone of proximal development; social acceptance; special educational intervention

Příznaky

Recenzováno
Změněno: 7. 10. 2026 12:59, PaedDr. Monika Homolová, PhD.

Anotace

ORIG CZ EN

V originále

Inclusive education for pupils with behavioural disorders and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) requires a shift towards individualised support mechanisms. This study focuses on the theoretical definition and practical application of bilateral scaffolding in a primary school setting. The main objective of empirical research was to verify the benefits of a special educational intervention programme, implemented as a form of bilateral scaffolding, aimed at developing cooperation and self-regulation in pupils with behavioural disorders and ADHD and at strengthening an accepting atmosphere within the class. The research design was based on a pedagogical experiment model with pre-test and post-test measurements across two complementary lines of interaction. The intervention programme proved to be beneficial, as it effectively improved mutual acceptance within the class and had a positive impact on both the pupil’s behaviour and the wider classroom environment.

Česky

Inkluzivní vzdělávání žáků s poruchami chování a poruchou pozornosti s hyperaktivitou (ADHD) vyžaduje posun směrem k mechanismům individualizované podpory. Tato studie se zaměřuje na teoretické vymezení a praktickou aplikaci oboustranného lešení (bilaterálního „scaffolding“) v prostředí základní školy. Hlavním cílem empirického výzkumu bylo ověřit přínos speciálněpedagogického intervenčního programu, implementovaného formou oboustranného lešení, který byl zaměřen na rozvoj spolupráce a seberegulace u žáků s poruchami chování a ADHD a na posílení akceptující atmosféry ve třídě. Výzkumný design vycházel z modelu pedagogického experimentu s měřením před testem (pre-test) a po testu (post-test) ve dvou komplementárních liniích interakce. Intervenční program se ukázal jako přínosný, neboť efektivně zlepšil vzájemnou akceptaci ve třídě a měl pozitivní dopad jak na chování žáka, tak na širší klima třídního prostředí.

Anglicky

Inclusive education for pupils with behavioural disorders and attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) requires a shift towards individualised support mechanisms. This study focuses on the theoretical definition and practical application of bilateral scaffolding in a primary school setting. The main objective of empirical research was to verify the benefits of a special educational intervention programme, implemented as a form of bilateral scaffolding, aimed at developing cooperation and self-regulation in pupils with behavioural disorders and ADHD and at strengthening an accepting atmosphere within the class. The research design was based on a pedagogical experiment model with pre-test and post-test measurements across two complementary lines of interaction. The intervention programme proved to be beneficial, as it effectively improved mutual acceptance within the class and had a positive impact on both the pupil’s behaviour and the wider classroom environment.